激勵教學法在高中體育特長生田徑教學中的應用

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教師在高中體育田徑課堂教學中，針對高中體育特長生的特點，更應重視采取激勵教學法，發揮激勵教學法的價值作用，讓學生得到有效合理提升，保證田徑教學效果，提升田徑教學的基本質量。

【關鍵詞】激勵教學法;高中體育;特長生;田徑教學

引言：在高中體育的課堂教學中，教師應注意利用好激勵教學法這種新型的教學方式，借助于激勵教學法的實際價值，提升高中體育特長生的田徑教學效果，增加學生的學習自信心，讓學生對田徑學習產生一定正確的認識。

一、激勵定義與作用

激勵實際上是應用外部誘因調動學生的積極性與創造性，使學生在心理上產生強大動力，能夠朝著所期望的目標不斷的前進。簡單來講就是激發學生的動機，過程激勵的目的，能夠調動學生的學習興趣，使學生在課堂上不斷的努力，獲得更加豐富的知識點，從而豐富生活與學習視角。

由于高中階段學生的學業十分繁重，學習壓力較大，教師在田間教學過程中應當有效應用多元教學方法，結合學生的實際學習情況，制定科學完善的教學內容。教師在引導學生做權限練習過程中可以播放緩解學生學習壓力的輕音樂，通過此類方式有助于調動學生的學習興趣，也能夠提高課堂教學效率，使學生的學習壓力以及吸引力壓力跟隨著音樂旋律逐步消散。教師也可以允許學生在田徑學習過程中帶上隨身聽或者是手機，使學生在跑步中感受音樂旋律，消除學生對于田徑課程的厭倦感，能夠放松學生身心，從而提高田徑教學質量與效率。

二、激勵教學法在高中體育特長生田徑教學的應用對策

（一）應用言語激勵法

在體育特長生訓練開展過程中使用言語激勵法，具體指的是教師通過針對性激勵言語的使用和強調，激勵學生在課程學習中做到集中注意力，不放棄。截至當前高中階段體育特長生的教學舉措應用實踐，可以發現教學經驗豐富的體育教師普遍使用此類做法以提升教學效果。因為在日常訓練過程中，如果體育教師對于所培育特長生寄語的期望更大，學生在日常訓練過程中更能夠通過教師的話語，行動等方面感受到教師對于自身的器重，進而更為強烈的反饋于自身的訓練行動，以更加高昂的熱情投身于訓練過程中。展開來說，言語激勵教學法的運用是指體育教師在面向高中體育特長生群體開展田徑內容教學階段，需要細致觀察學生在訓練過程中展現出的心態與行為，從而選取恰當的語言為學生矯正錯誤的訓練方向或幫學生樹立信心，最終推動學生持續進步。

（二）增加激勵種類

在進行田徑課堂教學時，教師應重視為學生營造一個良好的學習氣氛，利用環境引導學生，讓學生對田徑產生足夠的學習興趣，保證學生的課堂學習體驗。在進行課堂教學時，面對不同的學生類型，教師應注意增加激勵種類，滿足不同學生的學習需求。在進行課堂教學時，教師應注意觀察學生的情緒，針對不同特點的學生，采取不同的激勵方案，切實保證學生掌握基礎性的田徑知識，提升學生對田徑這門學科的基本認識。如果學生在課堂上的學習興趣不高，教師應對教學方式做出改變，可以借助于營造教學情境的方式，切實增強學生的課堂學習參與度。

在實際的教學過程中，教師可以利用言語性激勵法，還可以使用非言語性激勵法。比如在教學時，教師可以使用發問式教學法，在完成田徑賽跑時，教師可以詢問學生：大家對于跑完1000米有沒有信心？通過這樣的方式，喚起學生不服輸的精神，完成對于學生的精神鼓勵。教師還可以在學生中樹立一個榜樣，選擇一個田徑競賽成績最好的學生，讓其他學生向其學習，以其為榜樣進行超越，切實發揮榜樣的力量，引導學生對于田徑學習有一個正確的認識。

（三）應用情態激勵法

所謂情態激勵法，是指教師在體育教學當中，通過情感和行為進行教育的引導，對于學生的具體學習狀態進行一定的關心和呵護，從而提升學生在體育鍛煉當中的熱情和動力，教師通過磁力教學方法與語言激勵進行相互結合，能夠有效的提高高中生的體育鍛煉熱情，增強高中生在體育學習當中的動力，教師也要使高中生能夠感受到教師的尊重和理解，并且在教育實踐當中滲透一定的價值觀念，提升高中學生在體育鍛煉當中的良好學習素養，教師通過情態激勵法能夠更好的了解高中生的心理狀態，例如教師在引導學生學習跳遠和跳高，教師就可以事先考慮好，學生的身心素質，防止學生在學習體育項目時會產生心理上的負擔，所以教師通過擺脫學生的心理負擔，引導學生學會正確的鍛煉和提升。教師要引導學生在訓練和探究當中樹立正確的學習觀念，教師通過在教學當中端正自身的態度和行為，讓學生能夠感受到教師的信任。

（四）優化專項激勵

在進行課堂教學時，教師應注意優化專項激勵，激發學生身上的學習潛能。在田徑教學中應用激勵教學法時，應遵守合理性和及時性的原則，在學生遇到困難時，準確及時地幫助學生解決困難，降低田徑教學的難度，讓學生在田徑學習中，能夠逐步完成自己的計劃和目標，讓學生在課堂上能夠不斷提升自己的田徑水平，增強學生的田徑運動能力。當學生在田徑學習中取得進步時，教師應及時給予相應的獎勵，這些獎勵可以是物質上的，也可以是精神上的。借助于這樣的課堂教學方式，對于學生的田徑學習效果做出合理評價，提升學生的田徑學習信心。

結論：綜上所述，針對高中體育特長生的特性，教師在進行田徑教學時，應充分考慮到學生之間的差異性，正確合理地使用激勵教學法，發揮激勵教學法的實際價值，讓學生對田徑學習形成一個正確的認識，以保證教師在課堂上取得預期效果。

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作者簡介：姓名：成高樂，出生年份：1982年2月，性別：男，名族：漢，籍貫：山西，職務/職稱：中學一級教師，學歷：大學，單位：銀川市第九中學，研究方向：中學田徑、籃球訓練在教學中的運用。