淺談高中生物實驗對學(xué)生能力的培養(yǎng)

趙麗

【摘要】高中時期是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，隨著科教興國戰(zhàn)略的不斷深化，提升教育教學(xué)能力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中教學(xué)的主要內(nèi)容。作為以實踐為主的高中生物，更是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程改革要求，不斷通過深化實踐教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對于生物實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生以客觀的態(tài)度分析生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生物;實驗

引言：實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷地深化研究才能進一步推進生物教學(xué)內(nèi)容的有效進步與發(fā)展。只有挖掘高中生物實驗教學(xué)的重要性，通過一定的生物知識研究和實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的關(guān)注度，進而促進學(xué)生創(chuàng)新思維意識的有效培養(yǎng)，才能塑造符合社會現(xiàn)代化建設(shè)的綜合性人才。

1.高中生物實驗教學(xué)方面存在的問題

1.1教育觀念相對落后，教學(xué)方式相對陳舊

當(dāng)前國家信息化建設(shè)發(fā)展逐年推進呈現(xiàn)不斷上升加速趨勢，隨著國家信息化建設(shè)要求的不斷深化提升，加快高中教育課程教學(xué)管理體制改革已經(jīng)發(fā)展成為一種必然趨勢，但是在當(dāng)前的高中教育課程教學(xué)管理過程中，很多高校教師并沒有充分根據(jù)結(jié)合實際的課程教學(xué)管理需求盡快轉(zhuǎn)變自身的高等教育課程教學(xué)管理觀念，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教育教學(xué)活動，迫使學(xué)生依舊按照課本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的成績相對處于一個較為穩(wěn)定的階段。

1.2學(xué)校條件相對較差，教學(xué)設(shè)施較為短缺

由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多地區(qū)的高中教學(xué)條件相對落后，在很多地區(qū)生物實驗室的實際配置情況不能完全滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，很多基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不僅生物實驗室相對面積較小，生物實驗器械缺失，生物實驗的器材受到損傷都沒有做到系統(tǒng)的維護，造成生物實驗的教學(xué)質(zhì)量相對較低。并且學(xué)校對于生物實驗的關(guān)注度相對較低，所以再具體的管理過程中也不會有明確的管理機制，造成實驗室專業(yè)管理人員缺失，也使實驗室的利用率相對較低，使實驗資源不能得到有效發(fā)揮。

1.3學(xué)生實驗認(rèn)識不足，學(xué)生創(chuàng)新意識欠缺

在實際的高中生物教學(xué)過程中，理論教學(xué)知識占據(jù)了生物教學(xué)的半壁江山，因此在教育教學(xué)的過程中教師將教學(xué)的側(cè)重點也放置在生物理論教學(xué)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點也主要停落在理論知識方面，對于很多生物實驗的核心內(nèi)容了解也相對缺失。隨著應(yīng)試教育在教學(xué)中的滲透力相對較強，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為生物實驗與生物考試沒有直接關(guān)系，因此忽視對于生物實驗活動的開展。在面對很多實驗問題的過程中，學(xué)生會第一時間咨詢教師，并不會主動地參與到實際問題解決過程中。

2.高中生物實驗教學(xué)策略，促進高中學(xué)生具有創(chuàng)新意識思維能力發(fā)展

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師的三種教學(xué)價值觀念學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)教育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主要理論內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動主體也是通過他與教師的互動講授方式開展的，因此教師的教育教學(xué)觀念對學(xué)生起到了重要的指導(dǎo)意義。為了不斷提升體育學(xué)生的獨立思維力和創(chuàng)新能力就必然要求體育教師充分認(rèn)識轉(zhuǎn)變自身的體育教學(xué)管理觀念，脫離我們傳統(tǒng)的生物教學(xué)管理觀念中的束縛，以全新的教學(xué)觀念開展教學(xué)活動。

2.2轉(zhuǎn)變試驗方式，培養(yǎng)探索意識

傳統(tǒng)的生物實驗是以課本知識內(nèi)容為主，學(xué)生主要依靠課本知識中所講述的各種實驗教學(xué)方式進行試驗，通過反復(fù)的實驗后進行實際驗證，推理論證其理論知識內(nèi)容是否符合標(biāo)準(zhǔn)的。但是這種以開展課本生物教學(xué)實驗活動為主的課堂實驗教學(xué)活動，依舊不能徹底擺脫我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的嚴(yán)重束縛，導(dǎo)致高中學(xué)生本身自主實踐學(xué)習(xí)動手創(chuàng)新能力的嚴(yán)重缺失，因此通過試驗讓高中學(xué)生自己自主進行科學(xué)研究和做實驗，發(fā)現(xiàn)各種有關(guān)生物學(xué)科的知識，在不斷提升高中生自主實驗生活動手創(chuàng)新能力的很大前提下，促進高中生自主創(chuàng)新意識思維能力的不斷養(yǎng)成，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3利用多種設(shè)施，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求，通過以新型的教育教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動。在我們傳統(tǒng)的生物教育教學(xué)管理過程中，生物實驗也可能存在一定的教學(xué)危險系數(shù)，為了有效減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所可能帶來的各種教學(xué)安全危機，就可以要求學(xué)校教師及時結(jié)合新型的生物教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，將各種生物科學(xué)實驗以傳統(tǒng)信息化方式教學(xué)內(nèi)容公布出來，讓全體學(xué)生以傳統(tǒng)多媒體實驗學(xué)習(xí)的生活方式深入觀察和進行學(xué)習(xí)，進而大大提升教師生物實驗學(xué)習(xí)的綜合實踐性和練習(xí)，進而大大提升全體學(xué)生的生物學(xué)習(xí)工作效率，促進學(xué)生生物教學(xué)實驗中的創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

2.4創(chuàng)新高中生物實驗教學(xué)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗操作能力

在高中生物實驗教學(xué)課堂的實際教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往生物實驗教學(xué)和高中學(xué)生按照教師書本上的生物實驗教學(xué)流程、教師的實驗要求同時進行各種機械性生物實驗教學(xué)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)積極采用一種創(chuàng)新的生物實驗教學(xué)這新模式可以鍛煉高中學(xué)生的生物實驗操作能力、創(chuàng)新能力和實驗思維指導(dǎo)意識。首先授課教師應(yīng)按照要求全體學(xué)生熟練的對所有生物實驗室的裝置、解剖器、顯微鏡、實驗操作步驟、動物尸體標(biāo)本、采集以及制作各種植物等環(huán)節(jié)進行仔細(xì)觀察、研究和熟練掌握。其次是各教師應(yīng)在生物課堂教學(xué)導(dǎo)入操作環(huán)節(jié)中也應(yīng)積極引導(dǎo)高中生深入采用“先實驗，后理論學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)操作流程可以讓高中生不由自主的直接融入生物實驗教學(xué)器材中來并進行教學(xué)思考和問題分析，促使高中生在生物實驗教學(xué)過程中認(rèn)真的進行操作，利用自己已經(jīng)扎實掌握的生物理論基礎(chǔ)知識更好的深入完成生物實驗的教學(xué)操作，強化高中生在生物實驗教學(xué)過程操作中的自主操作性及綜合思維性，培養(yǎng)高中生的自主創(chuàng)新實踐意識及綜合實驗操作能力。

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