拓展作業(yè)，“雙減”政策下的作業(yè)“金丹”

魏艷芳

【摘要】“雙減”政策，讓我們看到了教育深度轉型已經(jīng)成為民眾的共同呼聲和國家的強力意志。當下教師應該更新教育教學理念，改變教學思想，重視作業(yè)的設計，在保證基礎訓練扎實的前提下，力爭設計能突出作業(yè)的實踐性、探究性、趣味性和整合性的拓展作業(yè)。拓展性作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富，是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它會激發(fā)學生完成的作業(yè)興趣，深受學生的喜歡。

【關鍵詞】“雙減”拓展性作業(yè)拓之有法，展之有度

近期，教育部門頻頻發(fā)布了許多惠民政策，首先是倡導學校課后延時服務，進行課后托管，輔導學生完成作業(yè)，解決部分家長不能按時接孩子的困難;緊接著暑假初始，北京、江蘇、山東等多地發(fā)布了由教育部門組織老師假期對學生在校托管的文件，減少家長假期上班無法照顧孩子的后顧之憂;七月下旬中共中央辦公室、國務院辦公室聯(lián)合印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，人稱”雙減“政策，這些都足以讓我們看到了教育深度轉型已經(jīng)成為民眾的共同呼聲和國家的強力意志。

—、拓展作業(yè)，順應而“重”

減輕學生過重的課業(yè)負擔呼聲已經(jīng)很久了，但如何減，怎么減也是一道橫在我們一線老師面前的難解課題。“雙減”中關于作業(yè)有這樣一段話：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)、杜絕重復性，懲罰性作業(yè)”。這和《語文課程標準》的理念完全吻合，《語文課程標準》中也明確指出“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”可見，當下教師應該更新教育教學理念，改變教學思想，重視作業(yè)的設計，在保證基礎訓練扎實的前提下，力爭設計符合每一個學生實際的家庭作業(yè)。

學生作業(yè)既是對當天所學知識的鞏固，增強學生對課堂上已學知識的深入理解，促進其對知識的進一步內(nèi)化，又要在學生主體地位落實的前提下，立足于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強作業(yè)設計與學生生活之間的聯(lián)系，突出作業(yè)的實踐性、探究性、趣味性和整合性。那么，拓展性作業(yè)是最能凸顯其特點的作業(yè)了。拓展性作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富，是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它會激發(fā)學生完成的作業(yè)興趣，深受學生的喜歡。面對如此充滿情趣又富有挑戰(zhàn)性的拓展作業(yè)，學生的情感是亢奮的，可以多種感官參與，改變學生被動完成作業(yè)的局面，把作業(yè)的主動權還給了學生，在愉快中學生就能獲取新知識。因此，我們一線老師就要重視對拓展性作業(yè)的設計，真正讓學生在完成作業(yè)時迸發(fā)出固有的靈性，潛在的悟性得以喚醒，使學生真正能享受著作業(yè)的快樂。

二、拓展作業(yè)，落地有聲

“雙減”政策之下，作業(yè)應該怎樣“減”？這是我們一線老師目前非常關注的問題。減負的目的不僅是減負而是要在學生完成作業(yè)時間短的基礎上提高教學質(zhì)量。作為老師不僅要提高課堂教學效果更要在作業(yè)設計上下真功夫，結合學生的自身特點和學習實際，多元化設計各層次各種類作業(yè)以來滿足不同學生的需求，形成作業(yè)超市，改變原來單一枯燥的作業(yè)。首先在作業(yè)設計上要有基礎、提升、拓展三個層次，基礎作業(yè)我們可以讓課堂上學有困難的孩子對基礎知識有所鞏提升作業(yè)要稍有難度，要給大多數(shù)學生留下思考的空間;拓展作業(yè)靈活性可以大一些，根據(jù)教材和學生的學習實情，可以是多人合作，也可以是跨學科融合性的綜合作業(yè)，還可以是比較長期性的作業(yè);可以是口頭作業(yè)也可以是表演、采訪作業(yè)，還可以是實驗或實踐操作作業(yè);可以和同學完成也可以和家長一起完成，還可以找各科的老師來共同完成。這樣一來，拓展性作業(yè)的外延很寬廣，更容易激發(fā)學生探究、自我挑戰(zhàn)的興趣與激情。眾所周知，對于學生來說他們喜歡挑戰(zhàn)自我，喜歡在挑戰(zhàn)中尋找自我的價值，也會在挑戰(zhàn)中迸發(fā)創(chuàng)新思維。當然長期面對單一重復枯燥的基礎作業(yè)，學生更喜歡實踐性的作業(yè)，學生能在實踐過程中不斷產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)參與動力，從而提高學生的作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。這樣一來，拓展性作業(yè)就一定會落地有聲。

雖然拓展性作業(yè)的“春天”來了，但我們的老師一定要拓之有法展之有度，設計拓展作業(yè)時要考慮到實際意義，不要一味地追求花哨而增加學生和家長、老師的負擔。拓展作業(yè)是在語文教材和課堂教學的基礎上提升學生語文素養(yǎng)，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生探究知識的興趣，開發(fā)其創(chuàng)新能力和語言運用能力的開放性作業(yè)，這也是“雙減”下拓展性語文作業(yè)的終極目標。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育課程標準（2011年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]中共中央辦公室、國務院辦公室聯(lián)合印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，稱”雙減政策.