應(yīng)用型高校勞動教育的路徑研究

【摘要】應(yīng)用型高校勞動教育模式的構(gòu)建、創(chuàng)新要有實(shí)招。堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建“1234”勞動教育體系，定能強(qiáng)化勞動實(shí)踐育人效果。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;路徑;研究

應(yīng)用型高校有其特殊的辦學(xué)使命，在人才供給方面，應(yīng)當(dāng)及時地跟國家還有地方的發(fā)展需求進(jìn)行良好對接，才能滿足地方發(fā)展的需求。積極構(gòu)建行之有效的勞動教育模式正是為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。

一、形成一套方案，強(qiáng)化頂層設(shè)計

在應(yīng)用型的高校重，要有一定的辦學(xué)特色，以就業(yè)做為導(dǎo)向來辦學(xué)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、振興一方產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，用精益求精和艱苦奮斗的精神，引領(lǐng)新時代的教育，彰顯應(yīng)用型高校教育特征，才能涵養(yǎng)出更多的高級技術(shù)人才。使大學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和崇尚勞動，同時也尊重勞動，才能更好地增進(jìn)與勞動人民之間的感情，從而使得國家更加富強(qiáng)和民族更加振興，以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，最后學(xué)以致用，成長成才，主動服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，無愧于應(yīng)用型高校的辦學(xué)宗旨。

構(gòu)建、創(chuàng)新應(yīng)用型高校勞動教育模式需要把握好以下四個方面。首先，準(zhǔn)確把握勞動教育的目標(biāo)及其內(nèi)涵。努力將知行結(jié)合與協(xié)同育人的理念落實(shí)，讓教師在融合的氛圍當(dāng)中走出課堂面向社會，走進(jìn)企業(yè)，走近大學(xué)生。其次，要引導(dǎo)、充分地整合校內(nèi)校外的資源來助力教學(xué)，將產(chǎn)教融合的社會趨勢與應(yīng)用型高校的思政課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)緊密掛鉤，使理論教學(xué)的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢對接，與各專業(yè)的實(shí)際對接。最后，使創(chuàng)新和優(yōu)化評價體系。在教育管理部門方面，要重視當(dāng)代大學(xué)生的思想和政治工作，將其放在與專業(yè)教學(xué)一樣的地位，并出臺相關(guān)的要求或標(biāo)準(zhǔn)，才能使大學(xué)生的勞動教育工作更加順利地開展。

二、打造兩個陣地，開展個性化教育

在進(jìn)行教學(xué)的過程過程中要堅(jiān)持和隱性教育統(tǒng)一，這樣才能充分挖掘其他課程，在教學(xué)方式中應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含勞動教育方面的資源，才能實(shí)現(xiàn)全方位的育人，從而努力培養(yǎng)出一代又一代全面發(fā)展的人才。應(yīng)用型高校要打造好“第一課堂”和“第二課堂”，充分調(diào)動、整合富含勞動教育價值的育人資源，拓展教育渠道。

同時，也要根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，還有勞動形態(tài)對勞動教育進(jìn)行相關(guān)要求，學(xué)校要對不同的學(xué)段以及不同專業(yè)的學(xué)生來設(shè)置不同的教育內(nèi)容。在低年級的學(xué)生中，要以勞動意識作為啟蒙;在高年級的學(xué)生中，注意以尊重勞動和崇尚勞動的觀念為主。大一階段開展的相關(guān)勞動知識和技能，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家政方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是開展社區(qū)服務(wù)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貐⒓由a(chǎn)勞動，幫助大學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)和吃苦耐勞的品質(zhì)。大二階段則需要豐富相關(guān)的勞動體驗(yàn)，要開展服務(wù)性的勞動，多參加相關(guān)的生產(chǎn)和勞動，才能使大學(xué)生更加熟練地掌握勞動技能，養(yǎng)成熱愛勞動的自立意識，以及主動服務(wù)他人和社會的情懷。大三、大四階段需要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，要增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，注重提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，培養(yǎng)精益求精和愛崗敬業(yè)的精神。總之應(yīng)用型高校的勞動教育目標(biāo)要回歸“勞動觀”、“擇業(yè)觀”的培養(yǎng)。

三、鍛造三支隊(duì)伍，發(fā)揮協(xié)同效力

勞動教育要取得實(shí)效離不開教育者的參與。基于此，應(yīng)用型高校也要重視整合教師資源，努力調(diào)動各方面積極因素，努力形成團(tuán)結(jié)一致、協(xié)同育人的生動局面。整合師資隊(duì)伍就是當(dāng)務(wù)之急。校內(nèi)師資主要是思政和專業(yè)課教師，還有公共基礎(chǔ)課教師，以及輔導(dǎo)員和班主任等。校外師資主要來自企業(yè)、政府有關(guān)部門及科研院所，如勞模、技術(shù)能手等。在勞動教育實(shí)踐中逐漸形成三支專業(yè)勞動教育教師隊(duì)伍。一是擔(dān)當(dāng)“先鋒模范”“榜樣引領(lǐng)”的勞模、工匠隊(duì)伍;二是融合課程思政的專業(yè)課教師、公共課教師;三是思政教師。三是教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)根據(jù)辦學(xué)宗旨，還有勞動教育目標(biāo)來聘請相關(guān)的專業(yè)人士擔(dān)任指導(dǎo)專家，打造工匠大師工作室，以及先鋒的教師崗位，將勞動教育培養(yǎng)工作與思想政治教育、專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，融會貫通至大學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)的全過程。立德樹人、以勞育人工作滲透到各方面、各層次，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位勞動育人。

四、依托兩大原則，強(qiáng)化育人效果

（一）強(qiáng)化實(shí)踐。不登高山，不知天之高;不臨深溪，不知地之厚也。勞動教育要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力。應(yīng)用型高校應(yīng)體現(xiàn)這一要求，加強(qiáng)勞動和教育方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)，然后引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、走入社會。鼓勵大學(xué)生深入人民群眾，在基層中學(xué)、在實(shí)干中學(xué)，積極參與專業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會調(diào)研以及志愿服務(wù)，并進(jìn)行相關(guān)的公益活動，在生產(chǎn)勞動中鍛煉自己，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

另外，通過多渠道的拓展實(shí)踐，更加滿足了高校的多樣化實(shí)踐需求。并且充分地利用了當(dāng)前現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、紅色文化教育基地、以及其他院校的實(shí)踐場所，同時建立健全了共享機(jī)制。同時，應(yīng)用型高校要發(fā)揮自身服務(wù)地方的優(yōu)勢搭建可供大學(xué)生開展勞動實(shí)踐、集生產(chǎn)、服務(wù)功能的穩(wěn)定基地。

（二）注重實(shí)效。知行結(jié)合，就是通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同，解決知行脫節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范、到位和可持續(xù)的問題。而理論與實(shí)踐協(xié)同育人就是借助合力，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生成長。因此，當(dāng)前應(yīng)用型高校，要想更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時回應(yīng)勞動教育的目標(biāo)要求，就要注重實(shí)效。

應(yīng)用型高校勞動教育模式的構(gòu)建、創(chuàng)新要有實(shí)招，不做虛功，不玩花樣，不搞形式主義的花架子。不僅要推進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升及基本能力的提高，還要提高大學(xué)生學(xué)以致用解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的能力。堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的獲得感、體驗(yàn)感，以及創(chuàng)建多元化的評價體系。充分堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，不僅要重視書面測試，也要重視勞動實(shí)踐，這樣才能充分考察大學(xué)生的勞動實(shí)踐能力。

總之，在新時代加強(qiáng)勞動教育，目前已經(jīng)成為了全社會的共識，應(yīng)用型高校有其特殊的辦學(xué)使命，要積極地作為并進(jìn)行全面的系統(tǒng)設(shè)計，才能確保勞動教育取得一定成果。

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作者簡介：楊國嬌（1992—），漢族，女，云南大理，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。