青年教師上課需要注意的幾個方面

樂經良 張興旭

摘 要：青年教師在上課過程中通常存在語速過快、課堂節奏不易把握，教學“滿堂灌”、講課層次不清，缺少師生交流，過于依賴PPT講課等問題。本文從教學節奏的把控、教學內容的安排、課堂交流的有效進行、教學PPT的合理使用四個方面，對上述問題進行了分析和討論。

關鍵詞：青年教師;課堂教學;教學能力;教師培訓

目前，青年教師已成為高校教育教學工作的生力軍，肩負著人才培養的重要使命。提高人才培養質量，必須打造一支高素質、具備專業教學能力的青年教師隊伍。然而，一直以來我國高校“重科研、輕教學”的大環境制約著青年教師的職業發展。大多數青年教師為非師范專業出身，他們雖擁有硬核的科研能力，但缺乏教育理論知識，缺乏教學實踐經驗，可將其歸結為“先天不足”。入校后，青年教師急于在科研方面站穩腳跟，難以投入充足的時間和精力促進自身教學的專業化成長，可謂“后天不補”。如此一來，青年教師就很難在短期內提升其專業教學能力。不僅如此，大多數青年教師在經歷短暫培訓、未參加聽課、未做好任課準備的情況下便開始承擔教學任務，不免有“趕鴨子上架”之嫌。教學是一項莊重而嚴謹的工作，需要教師以負責任的態度對待。若青年教師上講臺前缺乏必要的教學實踐和體驗，在實踐中就會暴露出許多問題。

根據多年教學督導經驗（主要基于理科），大多數青年教師在上課過程中存在的共性問題集中在“教學節奏的把控”“教學內容的安排”“課堂交流的有效進行”“教學PPT的合理使用”四個方面。下面就從這四個方面進行分析并給出建議。

一、教學節奏的把控

教學，作為人類的一個特殊活動領域，它自有章法，具有自身的節奏。對課堂教學節奏感的把控影響著整個教學效果，而教學語速和教學過程是影響教學節奏感的關鍵。

1.警惕語速過快

教學語言屬于一種專門的工作語言，它有一定的規范和要求。語速過快是青年教師剛開始上課時的一大通病，也是制約課堂有效教學的眾矢之的。若語速過快，發送信息的頻率過高，將導致學生跟不上教師的節奏，教師與學生的思維不能同頻。有的學生可能直接放棄聽課，有的學生努力追趕教師講課的節奏，但總因彼此節奏的失調而滯后，勢必造成學生所獲取的信息缺乏連續性和完整性，難以進行知識的整合加工，最終無法理解和掌握教師講課的內容。如果讓學生“聽懂”這一基本目標都難以達成，那么這堂課基本是無效的。所以，語速過快是課堂教學的大忌，需要青年教師警惕。

如何避免講課時語速過快？首先需要找到語速快背后的根源，從根源出發才能徹底有效地解決問題。據了解，青年教師講課語速快主要有三方面的原因：一是教師自身的語言習慣;二是青年教師初上講臺時容易緊張，導致其語速不由自主地變快;三是擔心教學內容講不完，通過加快語速保證教學進度。針對上述問題，可以采取相應的策略：

如果教師一貫說話很快，為了保證教學效果，需要重新建立語言習慣。一方面在課堂教學中有意識地提醒自己放慢語速，并通過“適當的停頓”“詢問學生是否跟得上”等方式來調適語速;另一方面在課堂之外與人溝通時也要刻意地去調控自己講話的速度。

若是由于緊張造成語速過快，那么其根源在于所做的教學準備不夠充分，對課堂的掌控感低。鑒于此，青年教師一定要在任教初期養成“做教學設計”的習慣。優秀的教學設計就是課堂上的“導航儀”，能幫助教師游刃有余地駕馭課堂，讓教師在緊張感消除的同時建立教學自信。

針對“擔心教學內容講不完”這一問題，需要從主客觀兩個層面尋求解決辦法。“擔心講不完”的背后有一個潛在的信念，即“教學大綱和教材中出現的內容都要講給學生”。該信念可視為教學的一大“毒瘤”，因為它違背了教學的本質。教學是通過傳遞有價值的知識啟迪學生的智慧，而不是一味地灌輸未經選擇的知識。因此，要從主觀層面摒棄這一不合理的信念。“擔心講不完”也存在一定的客觀因素，即課程教學內容多但課時有限，且實際教學時長通常會被壓縮。這的確給青年教師帶來了挑戰，需要在保證教學質量的前提下科學合理地精簡教學內容。消除講不完的擔憂后，語速自然也會慢下來。

當然，警惕語速過快的同時，也不能誤以為語速慢就是正確的教學行為。語速過慢，且遠遠落后于學生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。課堂教學不是教師一個人的“獨唱”，而是師生間的“合唱”。青年教師應在知識信息傳遞上保證與學生“同頻共振”，努力培養自身教學語言的節奏感。

2.做到“張弛有度”

節奏賦予教學過程以美感，其美在和諧。要實現這種和諧美，需要在教學過程中做到“張弛有度”。“張”指的是教學過程嚴肅、規范的一面。整個教學過程不能是雜亂無章的，它應當具有連續性與有序性。通過設計起承轉合式的教學結構，可以讓整個課堂銜接有序。具體而言，基本的教學流程應包含課堂導入、教學環節間的過渡與承接、知識的拓展與應用、課堂總結等四個部分。對于青年教師而言，把握教學節奏最便捷的方式就是參考某一個已經被檢驗過的、成熟的教學法，至少可以在最短的時間內讓課堂有秩序。當然，教學中要做好“張”，靠的還是精細化的教學設計。設計一個完整的教學流程，相當于撰寫了一本有邏輯的教學“劇本”。如果能落實到每一個教學動作，如哪里需要停頓、細講、精講等，那么基本可以預設課堂“演出”是井然有序、錯落有致的。

當然，單調呆板、平鋪直敘的課堂節奏也是不可取的。適度的“松弛”才能使課堂節奏凸顯和諧美。“弛”指的是教學過程自由、靈活的一面，它對教師而言具有更高的考驗性和挑戰性。教學的“松弛感”是通過實踐經驗的積累逐步把握的，它蘊含著一定的哲理與智慧。可以從兩個方面努力做到“弛”。首先，教師要擁有靈活的態度，做到“兩個調整”：一是根據教學內容的重難點調整教學的節奏。部分重難點內容的講解需要刻意放慢講授速度，以保證學生能夠理解。二是結合學生的課堂反應和現實需求調整教學的節奏。當學生傳遞出“沒聽懂”的信息時，教師需要暫停講授新的知識點，重新講解學生存疑的部分。其次，課堂教學切忌塞滿，要留有余地。陶行知先生曾說過，好的先生不是教書、教學生，乃是教學生學。課堂教學本質上是學生思維的活動，教師在教的同時要留給學生充足的時間進行理解和思考，留有余地即是留給學生自主思考的空間。“靈活調整”與“留有余地”都體現了“以學生的學習為中心”的教學理念。學生是學的主體，當教師的“教”與學生的“學”保持同步時，教學節奏感就自然形成了。

二、教學內容的安排

好的課堂教學給人的感覺一是干凈、簡潔，幾乎沒有廢話;二是課堂內容結構清晰，呈現出一定的層次性。很多人可能誤以為做到“講得干凈”是一件容易之事，其實不然，它需要教師在教學內容的駕馭上下一番功夫。

1.教學內容要“寧少毋多”

在教學內容安排上，應把握一個總體的原則——“寧少毋多”。青年教師剛開始講課時會陷入兩個困境：

一是講得太多。對教學內容缺乏篩選，拿來便講，內容太多只能導致“滿堂灌”。課堂教學的內容不在于多，而在于精，教師在上課之前應當有一道對教學內容加以選擇的工序。要做到科學合理地選擇教學內容，教師可從兩方面著手：一方面教師需要梳理清楚教學內容的重點和難點，只要重難點分析到位，那么整個講授過程也就有了重心;另一方面教師應當提前了解學情，定位學生已有的知識基礎與現存的知識缺口，從而有針對性地安排教學內容的詳略。當教師能夠把握教學內容的重點、詳略時，其課堂自然不會顯得繁復、冗雜，學生也更容易“習得”。此外，“少”還體現在對知識有所保留。教學內容可以適當留白，使學生對未知的內容感有興趣。如果教師什么都講到了，那么就沒有留給學生繼續思考和探索的空間。總而言之，教學內容一定不能貪多，對學生而言，少則“得”，多則“惑”。

二是講不清楚。講不清楚大概是由兩個原因造成的，“罪魁禍首”還是教學內容太多，讓未經選擇的海量知識把教師自己繞進去了，就出現了“反反復復講”的現象。所以，要講得清楚，教學內容必須要精簡，且講授要有針對性，有所側重，主次分明。當然，講不清楚的根本原因在于教師對所教內容不夠精通，不能做到對相關知識的旁征博引，只能局限于對知識的“傾倒”，最終被過量的知識所困。如果教師對教學內容足夠精通，他就能夠主動地去駕馭知識，而不會被知識所“鉗制”，在教學過程中就更容易做到融會貫通、舉一反三，整個講授過程也會顯得干凈利落、邏輯清晰。擁有淵博的知識是教師富有魅力的基礎條件，青年教師應當培養一種主動積累與更新專業知識的意識，對自己所教課程及相關知識熟稔于心。

2.教學內容要“層次突出”

教學內容設計關乎整個教學過程的開展，并體現教學內容的內在結構，其目的不僅是為了促進學生對知識的淺表性理解，還包括對抽象理論的推理，以及將抽象知識加以轉化和應用等。教學內容結構的呈現可通過設計不同層次的教學目標來實現。下面以高等數學課程為例，闡述如何設計不同層次的教學目標。

第一層次是基礎知識的理解。符號運算是數學課程中出現最多的內容，幾乎每節課都有涉及。該層次的教學目標是讓學生記住數學符號、理解符號運算的規律和法則，例如讓學生懂得如何計算微分、積分，如何解方程等。

第二層次是抽象概念的邏輯推理。抽象是數學的本質特征，數學課程也更為注重對學生抽象思維的培養。該層次的教學目標是讓學生明白抽象概念、命題的內涵及它們之間的邏輯關系。要達成第二層次的教學目標，教師需要精講概念邏輯，做到分析清楚、論證嚴密，讓學生隨著教師的講解思路在腦海中架構起知識的邏輯框架。

第三層次是知識的拓展應用。數學源于生活，寓于生活，用于生活，數學教學的目的最終落腳點在應用，所以第三層次的教學目標是讓學生建立起數學與現實生活的關聯，學會將理論知識遷移到具體的生活情境中。要達到該層次的教學目標，教師必須將教材中沒有的、卻與實際生活息息相關的內容添加到課堂教學中。李大潛院士提倡將數學模型融入數學課程中，其目的就是為了實現學以致用。

教學內容始終是教師教的核心，青年教師作為新手，更應當在教學的關鍵之處下功夫。只有合理安排好教學內容的結構，使之呈現層次性，才能做到“聽者有思，授者有譜”。

三、課堂交流的有效進行

課堂教學是一種特殊的交際活動，一堂好課必須飽含有效的師生交流。然而，目前大學課堂教學中師生交流的現狀卻令人擔憂，授課教師與學生的交流明顯不足，青年教師亟須提升“進行有效的課堂交流”的經驗。有效的課堂交流能夠讓教師和學生的主體性得以發揮，取得良好的教學效果。

1.看學生的眼睛，開啟課堂交流之門

眼睛是人與人交流的重要窗口，眼神交流是教師與學生之間進行信息傳遞與反饋的最直接方式。丁石孫先生在北京大學教過高等代數課，曾有人問丁先生：“課堂上有一百多號學生，如何去了解他們對你的課程的反應呢？”他回答說：“我看他們的眼睛”。質言之，通過眼神互動，師生能最便捷地達到溝通交流的目的。在課堂上，教師通過與學生的眼神交流，能夠快速捕捉到學生的表情，直接獲得學生對于這堂課的反饋信息。

通俗地講，一堂課上得好不好，主要看學習是否真正發生，而觀察學習是否發生的方式之一就是看學生的眼睛有沒有“亮”起來。所以，充分的眼神交流是有效課堂之必備。事實上，在上海交通大學督導聽課評價表中就有一條涉及眼神交流的指標，即“是否會觀察學生的反應和行為來調節授課內容和方式”。坦白講，青年教師在眼神交流方面做得還不夠到位，存在一些共性問題。例如，部分青年教師存在背朝學生邊說邊寫的現象，在教學過程中缺乏和學生的眼神接觸。這樣的課堂是呆滯死板的，很難激活學生的主體性。真正的教學要杜絕教師的“自說自話”，師生通過眼神完成無聲的“對話”，彼此交換信息，共同生成一堂配合默契的好課。

簡言之，進行有效的課堂交流，須從“看學生的眼睛”做起，教師要根據學生的反應來調整教學方案。譬如，當教師發現學生表情“不對”或者面露難色，說明學生對所講內容沒有理解透徹，授課內容還需要做一些調整，重點難點還需要進一步梳理和強調。巧妙運用眼神交流，在教學中會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

2.有效提問，促進深層次交流

德國學者克林伯格認為，在所有的教學中都進行著最廣義的“對話”，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識[1]。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。而要使對話發生，課堂提問則是關鍵。課堂教學中師生間的互動交流大多是通過提問完成的，有效的提問能夠激起學生思維的火花，促進師生之間的交流由淺表走向深刻。

提問是教師常用的教學手段，但并不是每個教師都可以做到“有效提問”。對于無效提問的例子，可以歸結為“Yes or No”提問范式。教師提出一個問題，由學生回答“是”或者“不是”。表面上看，師生“一問一答”也是一種交流，但實際上這樣的提問方式根本無法達到課堂交流的目的。因為一兩個字的簡短回答，既不能反映學生真實的學習狀態，也無法深入挖掘問題的內涵。這樣的提問流于形式，浮于表面，浪費了寶貴的課堂時間。

提問的過程是引導學生思維的過程，旨在讓學生對所學知識理解得更加透徹，促進學生知識的自我建構。因此，教師在提問時應該多問幾個為什么，這樣才能夠多視角、全方位地考查學生的聽課效果;應多提具有啟發性的問題，引導學生進行深度思考，以達到對知識更深層次的理解。當教師和學生對知識的理解層次相近時，他們之間的交流也漸趨深入。

教師的提問若能夠引發課堂討論是最好的，這樣可以吸引更多的學生關注問題，以及問題背后所隱藏的知識。好的提問能夠引導全體學生主動思考，學生由被動聽講變為積極參與。“好問題”的背后蘊含著高質量的思維，同時它也促成了師生之間的深度對話，在對話與交流中產生了思維的碰撞、靈魂的交融，最終喚醒了學生的意識能動和生命自覺。這應該是任何課堂交流所追求的終極目的。

四、教學PPT的合理使用

PPT作為主流的多媒體教學工具，其先進性與重要性無可懷疑。但反觀教學現狀，許多青年教師對教學PPT的認識與使用的確存在很大誤區。一是過于依賴PPT講課。將教學內容整段“搬”到PPT上，上課就開始“念”密密麻麻的文字，這樣的教學就演變成了新的“照本宣科”。二是誤把PPT的精美制作當成有效教學的關鍵。為了吸引學生的注意力，制作很多效果酷炫的PPT，以為只要能夠搏學生眼球，自己的教學就是有效的。網絡時代的多媒體技術手段的確具有吸引力，它提供了巨大的便捷性，但是也很容易滋生教師的惰性。許多老師在備課時信手拈來，甚至是“拿來主義”，但缺乏自主設計和深度思考的教學是無效的，甚至是有害的。作為教師，我們必須時刻意識到自己所肩負的培養人的責任和使命。

在紛繁復雜的互聯網時代，必須牢牢把握住教學的本質，對PPT等多媒體技術手段進行合理的定位、適度地使用。在此，我們提出幾點建議：首先，PPT僅是教學的輔助工具，任何時候都不能取代教學本身，所以要先進行教學設計，然后再用PPT呈現設計思路。其次，為避免PPT成為課本或者教師教案的電子翻版，PPT上呈現的內容不宜過于細致，它只需起到輔助教師講解的功能即可。最后，應根據專業教學實際需求適當使用PPT。理工類專業課堂須謹慎使用PPT，因為“板書逐步推導”和“PPT一步到位的展示”所產生的教學效果是有差異的。例如，在黑板上手畫圖形可以讓學生更直觀地理解三維圖形是如何在平面上體現的，PPT放映的圖形雖然更加精確美觀，但缺少圖形構建的過程。應始終將教學PPT看作輔助性工具去使用，任何時候都不能讓教學手段僭越了教學目的。

五、結語

著名教育家葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫道：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”[2]這道出了教學的精髓，教學有一定規律可循，但在具體的教學中并不存在固定的方法，每位教師的“法”是在經年累月的實踐中通過對教學的理解、掌握和創造得來。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[J].教育研究，2001，22（3）：33-39.

[2]葉圣陶. 語文教學二十韻[J]. 人民教育，1962（6）.

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