三招激發學生向上的動力

舒曼

作為一名心理教育工作者，經常有不同的老師通過各種方式向我表達同樣的焦慮：“有的學生聽課很不專注”“我一轉身板書孩子就在做小動作”“道理都懂，有的學生學習就是缺乏動力”……

同為人師，對此我也有切實的感受。該如何去激發孩子學習的動力？我還是先講個故事吧。

有一天師傅把三個徒弟叫到了身邊：“假如一塊地里長滿了草，你們有什么辦法把那些草弄干凈，讓那地以后不再長草呢？”

大徒弟說：“那很容易啊，用鋤頭把草連根刨掉就可以了。”二徒弟說：“用火把草都燒了。”老三說：“我把地翻個遍讓太陽把草曬死就可以了。”師傅聽完笑了笑說：“你們的辦法都不錯，那么就按你們自己說的去做吧……”三個徒弟聽了師傅的話就都按自己的辦法做了。

可是第二年地里又長滿了草，而且比第一年更加旺盛。他們又去找師傅，師傅什么話也沒有說，只是把他們領到自己的地。看到地里長出綠油油的莊稼，徒弟們頓時明白，要讓地里不長草，唯一辦法就是在地里種滿莊稼……

這是一個隱喻故事，不知道大家會受到什么樣的啟發？面對學生們學習的各種狀態，作為教師不僅要讓他們改正錯誤習慣，更要激發孩子們內心學習的動力。

當我們不滿意孩子的行為時，我們越批評他，孩子變得越焦慮，內心就像地里的雜草，不斷“生長”出讓家長惱火的行為。周而復始，這樣的輪回，一次又一次。如果孩子內心擁有向上向善的動力，就會形成良性循環，不但功課沒有落下，而且還培養了自律的能力。

第一招：正向關注，發現孩子的優勢資源

正向關注就是正向看待孩子的行為。有老師說：“孩子聽課不專心，找他談話后第三天就恢復原樣，真是著急。”老師看到了孩子第三天的狀態和之前一樣，卻沒有看到孩子前兩天好的變化。為什么會這樣？為了解釋這個現象，我舉一個例子：我們走在路上，會遇到很多不同的人和事，但只有有限的事物才能進入我們的視野。換句話說，只有被我們注意到的，才會被我們所看見。

不幸的是，我們都是注意問題發現缺陷的高手。我們總是挑剔孩子的缺點和不足，而對于他們的優點往往視而不見。一些優點沒有被老師看見就會慢慢消退，為了引起老師的關注，孩子的問題行為會越來越多。用行為主義觀點來解釋，好的行為沒有得到強化，是難以形成習慣的行為。

當我們不以問題或缺陷的思維來看待孩子時，孩子不一定會立即發生積極的改變，但是我們自己的內心沒有那么焦慮了。老師要學會放下焦慮的心，當自己心情愉悅時，我們發現孩子是正向積極的，就能找到孩子的優勢。

第二招：信任孩子，建立良好的師生關系

1968年，心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，他們從一到六年級中各選3個班，在學生中進行了一次“發展測驗”。他們以十分贊賞的表達方式，將班級里很有潛力的學生名單通知相關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行回訪測試，結果表明之前“潛力”名單上的學生成績有了非常明顯的進步，而且性格也變得更開朗，自信心更強，求知欲望和學習興趣也顯著增強。事實上，這次有潛力的學生名單是隨意挑選的。羅森塔爾效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好，尤其在兒童階段。

為什么會產生這種現象？傳播學上有個“鏡中人”理論：人的自我認知是在與他人的社會互動中形成的，我們憑借他人對自己的態度和評價來認識自己，所以會不由自主地想象自己在別人眼中是什么樣。也就是說，當孩子感受到我們的信任時，孩子也會信任我們。當我們欣賞孩子時，孩子會更愿意與我們親近，學習自然也會更帶勁。

第三招：贊許孩子，以欣賞態度看待孩子

記得年少時，老師對我每一次進步的贊賞足以讓我快樂很久。老師欣賞我的神情，現在仍然清晰地浮現在我眼前，那也是我一直不斷向上的精神動力。

這個世界，有兩種力量：一種是孩子自己的力量;另一種是外界的各種力量，我們稱之為異己的力量。越小的孩子越在乎異己的力量，這份異己的力量主要來自父母和老師。

當被人欣賞時，這份異己的力量會無限強大，激發孩子催人奮進;當被打擊時，我們會反復體驗到挫敗的情緒，從而產生習得性無助。

講一個大象的故事。我們看到這些巨大的動物被拴在前腿上的一條小繩子牽著感到困惑。沒有鎖鏈，沒有籠子，繩子很細，大象隨時都可以掙脫束縛，但出于某種原因，它們沒有掙脫。我們會問馴獸師，為什么這些大象只是站在那里不想逃跑。馴獸師說：“當它們很小的時候，我們就用同樣大小的繩子把它們拴起來。隨著它們的成長，它們習慣于相信自己不能離開。它們相信繩子仍然能拴住它們，所以它們從不試圖掙脫。”

我們感到很驚訝，大象力氣這么大，本來隨時都可以掙脫束縛，但因為它們相信自己不能掙脫，所以就被拴在原地。和大象一樣，孩子因為我們對他一次次的打擊和負面評價，從而認為自己就是這樣的人，變得不愿意去嘗試和改變。

那么如何來贊美呢？這是知易行難的藝術。

首先是贊美要具體。假如孩子寫了一篇只有幾句話的“作文”，你贊美說：“哇，將來你一定會成為文學家。”這樣的話，你自己都覺得言不由衷，孩子也覺得莫名其妙。假如你說：“你這句寫的‘樹兒被風一吹，像歡迎客人一般地點頭，老師特別喜歡這句擬人的手法。”這樣具體而細節的贊美就可以為孩子指明方向。

其次，要贊美可以改變的行為。不要籠統地說“哎呀，你真聰明”，顯得敷衍又沒有水準。我們要指出孩子具體怎么好，好在哪里。行為的贊美最能打動人，更具有力量和說服力。

再次，贊美對方的能力。比如90分，可以是比100分少10分，也可以是比80分多10分。不同的視角，我們可以有不同的看法。老師可以好奇地問，孩子是怎么考到90分的，而不是問為什么沒有考到100分？前者會給孩子帶來滿滿的感動，讓他感受到老師對他的欣賞。

和孩子們相處，對老師來說是一場修行。我們要學會在彼此欣賞中激發孩子不斷向上的力量，同時促進教師的自我成長，這是教學帶給我們意外的禮物。

（作者系心理學博士，教授，華東交通大學心理素質教育研究院常務副院長，中國心理學會臨床與咨詢心理學注冊督導師，江西省中小學心理健康教育專委會理事長）