童話教學創新實踐策略談

朱麗娟

[摘 要]童話是學生特別喜歡閱讀的一種文學樣式。在童話教學中，教師應引導學生解讀童話，把握童話的基本內容和結構;要引導學生鑒賞童話，感受童話的語言特點、人物形象等，體會童話的藝術魅力;要通過演繹故事、讀寫結合等創編童話，使學生獲得表達與思維能力的發展。這樣的教學，能為學生帶來全新的學習體驗，有效提升學生的語文綜合能力。

[關鍵詞]童話教學;教學策略;讀寫結合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0043-02

小學語文教材選編了不少的童話類文本。學生對這些童話文本有特殊的情結，因此教學時教師應根據學生的學習特點展開引導，這樣能促進學生閱讀理解能力的有效提高。情感朗讀、個性解讀，這是對童話故事內容的梳理，讓學生初步掌握童話的文體特征，為后面的深入學習奠定基礎;鑒賞閱讀、演繹童話，是對童話情境和人物的深入體驗，讓學生與童話人物產生情感共鳴，理解童話的主題;結合插圖展開繪畫和童話寫作，能讓學生對童話的認識得到深化，理解童話的文體特征，獲得表達能力的提升。

一、立體直觀解讀童話

“書讀百遍，其義自見。”反復閱讀童話，能讓學生對童話形成全面的閱讀認知，為學生進一步學習創造條件。

（一）情感朗讀

童話具有鮮明的情節性，非常適合進行情感朗讀訓練。朗讀是學生最熟悉的學習形式，也是他們樂于參與的學習活動。課堂上，教師要進行必要的方法傳授，并展開示范讀朗，這樣能給學生以啟迪。童話故事有鮮明的角色形象。教學時，教師要注意引導學生進行角色朗讀，讓學生進入角色，獲得深刻的感知和體驗。朗讀的目的是非常明確的，就是要讓學生通過角色朗讀，形成閱讀認知基礎，為后面的學習做好鋪墊。

如，教學《去年的樹》一文時，教師與學生一起閱讀文本，引導學生對故事情節進行梳理，要求學生說說童話的情感基調。學生開始思考、討論，很快就有了共識：這篇童話表達了小鳥的真摯情感，表現了小鳥信守承諾的品質，因此要用誠懇、執著、熱情的語氣進行朗讀。為了讓學生有更深刻的感知和體驗，教師先示范朗讀，讓學生跟讀，找到感情釋放點。然后，學生進入朗讀訓練環節，教師跟進指導，糾正學生不良的習慣。為調動學生參與朗讀的積極性，教師提出朗讀比賽的要求：“大家以學習小組為單位，每一個小組推薦出兩名選手，準備參與班級的朗讀比賽。”學生紛紛行動起來，探索朗讀的技巧。教師利用朗讀比賽的形式展開引導，成功激發了學生朗讀的熱情，收到不錯的學習效果。

（二）個性解讀

童話故事不僅情節有趣，而且蘊含深刻的道理。在進行閱讀體驗時，學生對這些道理會有自己的個性解讀。教師要尊重學生的理解，肯定學生的積極思考，并做出必要的引導，使學生在反復閱讀和思考中形成對童話的認知。這樣，使學生在童話閱讀中受到一定的教育，達到文與道的和諧統一。

學生對童話故事有不同的解讀，這本身就是一種有效的教學資源。教師要注意整合學生的觀點，并以此為教學切入點，提高教學的針對性和有效性。如，閱讀《那一定會很好》這篇童話故事，不同的學生有不同的感知體驗。有的學生認為：“這篇童話講述了一粒種子先長成了大樹，后來變成了手推車、椅子，到最后成為陽臺上的木地板的故事。無論變成什么，它都說了那句話‘那一定會很好。這說明它心態是健康的，能夠坦然地面對不同的生活和生命狀態。”也有的學生不以為然，認為“這篇童話就是要表達樂觀的人生態度。因此，多少變化并不重要，重要的是故事所展現出來的主題”。教師參與學生的討論，對學生的個性觀點給予很高的評價。從學生的見解可以看出，他們對童話的認識是比較理性的，說明教師的引導是比較到位的，成功調動了學生閱讀思考的積極性，促進了學生深度思考。

二、鑒賞演繹童話

鑒賞童話，是對童話的深度解析;演繹童話，能給學生感官帶來多種沖擊，其助學效果更為突出。

（一）鑒賞片段

童話教學過程中，教師引導學生找出一些經典的片段進行鑒賞分析，能給學生的學習帶來啟迪。語言鑒賞能讓學生掌握語言運用的方法，為學生深入童話核心提供思考的方向。經典語段不僅語言精練，而且其構思立意、表達形式等方面都有學習的價值。教師要進行針對性的引導，使學生順利進入深度閱讀中，形成鑒賞的意識和能力。

鑒賞童話，對學生來說有一定挑戰性。為此，教師要在方法上給予引導，讓學生順利進入深度閱讀感知環節，在鑒賞解析中形成學科認知。如，在教學《在牛肚子里旅行》這篇童話時，教師要求學生進行梳理性閱讀，因為這篇童話情節曲折，學生容易沉浸在情節中。為讓學生形成理性認知，教師提出鑒賞任務：“這兩只蟋蟀默契配合，在‘青頭的幫助下，‘紅頭順利脫離了危險。這個環節描寫得很精彩。請大家找出其中一段話，展開鑒賞分析，說說它的表達效果。”學生開始閱讀文本內容，找到了一些片段。有一個學生找到這個片段：

“當然有用。等一會兒……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

同時，他這樣進行賞析：“這段話寫出‘青頭對‘紅頭的關心之情，給予了‘紅頭鼓勵，非常突出地表達出它們之間的情感。這段話有語言描寫、動作描寫等，扣人心弦。”

（二）演繹情節

童話有曲折的情節和鮮明的人物形象，非常適合展開課堂演繹。教學時，教師可適時提出演繹任務，要求學生創編課本劇，并演繹故事。學生對課堂演繹很感興趣。教師根據學生的心理訴求展開教學活動，讓更多的學生進入演繹環節，教學效果明顯。

如，《總也倒不了的老屋》是一篇很有趣的童話，以快要倒掉的老屋為主人公，講述它幫助小貓、老母雞、小蜘蛛的故事。教學時，教師提出演繹任務：“老屋應該是一種怎樣的形象呢？請根據自己的閱讀經驗做出判斷，老屋在面對不同求助者的求助時，表現出來的形象是什么樣子呢？如果讓你來給老屋設計一個造型，你會怎樣設計呢？”接受任務后，學生開始深入思考，對老屋不同時間段的形象特征進行研究，并嘗試用具體的形式進行表示。課堂展示環節，教師要求學生自由演繹。從學生的具體表現中可以看出，不同時間段的老屋，其精神面貌存在著細微的差異。這說明學生對童話的理解是比較細膩的，能夠抓住一些細節進行體會，并運用體態、動作等進行展示。

教師利用演繹活動展開教學，給學生提供了直觀表現的機會，這對學生來說是難得的學習體驗。

三、插圖、繪圖創作童話

教師引導學生觀察童話插圖，能夠幫助學生順利進入童話核心;引導學生根據故事創作插圖，或者讓學生改編創作新的童話，能夠有效提升學生的童話學習品質。

（一）添加插圖

解讀童話文本時，教師要注意引導學生對文本進行全面梳理，特別是要讓學生利用插圖展開聯想，以深刻理解童話的內涵。插圖具有直觀性，能具體地展示童話故事的內容。在教學時，教師要引導學生觀察插圖，或提出創作插圖的任務，這樣能讓學生對童話產生更深刻的感悟、體驗。

如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事時，教師引導學生閱讀文本內容，對兩幅插圖進行仔細觀察，并結合文字內容展開討論，說說從插圖中自己想到什么。學生開始對插圖進行仔細觀察，課堂顯得安靜而又深刻。為進一步激發學生的學習興趣，教師要求學生根據文本內容，為課文增加一幅插圖，看誰的插圖設計更有創意。學生平時喜歡涂鴉，對這樣的任務很感興趣，積極展開思考，進行創意設計。教師深入到學生中，對學生的設計情況進行觀察，給學生提出一些意見，確保插圖創作的順利推進。在課堂展示環節，教師挑選一些精彩的插圖，進行集中展示，組織學生展開互評活動，使學生從中獲得豐富的感知和體驗。

（二）創編童話

讀寫結合是基本的閱讀學習方式。在童話教學過程中，教師要鼓勵學生在閱讀的基礎上展開童話寫作活動。童話寫作對學生來說是一種挑戰，具有極高的訓練價值。學生喜歡童話，有研讀的主動性。在引導學生寫作童話故事時，教師應給予具體的引導，或提供關鍵詞，或組織學生進行針對性討論，這樣能幫助學生順利進入寫作環節，并在不斷嘗試中感受童話的特點，形成對童話的深刻認知。

學生特別喜歡童話。教師抓住學生的學習心理展開教學設計，讓學生展開創編童話的活動，其效果令人期待。如，在教學《小狗學叫》這篇童話時，在學生梳理故事情節后，教師要求學生選擇文本提供三種結局中的一種，發揮想象進行童話續寫，準備參與班級展示活動。學生開始認真閱讀文本的三種結局，展開深入思考，準備展開創編活動。教師跟進指導，要求學生注意童話的連貫性，要與上文形成對接，情節設計要合理，還要注意童話的寓意等。學生開始深入思考，童話創編活動順利啟動。在課堂展示環節，教師鼓勵學生自由發言，當場誦讀自己的寫作片段，并組織其他學生進行評價。開始時，學生有些拘束。教師再三鼓勵，讓學生放下心理包袱，很快他們就進入了角色。從學生童話寫作的情況可以看出，教師的引導是比較成功的，童話情節的發展合情合理。這樣的讀寫結合，讓學生對童話形成了多元的、深刻的認知。

總之，在童話教學中，教師為學生準備豐富的學習活動，能夠給學生帶來全新的學習體驗，對全面提升學生的語用表達能力具有促進作用。解讀童話、鑒賞童話、演繹童話、創編童話，都屬于學生學習童話的基本方式。課堂上，教師要根據教材文本的特點和學生的學習實際，進行有效設計，為學生提供學習鍛煉的機會，讓學生在不斷歷練中獲得閱讀能力、表達能力和思維能力的全面提高。

（責編 韋 雄）