信息技術(shù)課程與中職幼兒保育專業(yè)的教學(xué)融合

呂放

【摘 要】本文從強化行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)、強化團隊合作學(xué)習(xí)、強化多元全面評價三個方面，闡述了新課標(biāo)指引下的信息技術(shù)課程教學(xué)與幼兒保育專業(yè)有效結(jié)合的方式方法，為培養(yǎng)學(xué)生未來幼兒園崗位所需的信息能力及信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了路徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程;幼兒保育專業(yè);教學(xué)融合;中職

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-089-02

信息技術(shù)作為一門公共基礎(chǔ)課程，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中教學(xué)實施部分對教學(xué)的要求，要立足崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生信息能力。在中職幼兒保育專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)該針對學(xué)生的具體專業(yè)，結(jié)合工作崗位所需要的信息能力，對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進行創(chuàng)新，以期增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而實現(xiàn)新課標(biāo)中對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平較高等級的要求，對學(xué)生在未來幼師工作中的信息技術(shù)應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

強化行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，創(chuàng)設(shè)與崗位對接的工作任務(wù)

“新課標(biāo)”提出，信息技術(shù)課程的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過對信息技術(shù)知識與技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐，增強信息意識。因此，在強化知識、技能、實踐學(xué)習(xí)的同時，還要培養(yǎng)他們符合課標(biāo)要求的學(xué)科核心素養(yǎng)和適合職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。筆者通過多年的園—校合作調(diào)研，創(chuàng)設(shè)了與幼兒園崗位需要相結(jié)合的工作情境，幫助學(xué)生不僅能明晰自己的幼師身份，也能在崗位任務(wù)中達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立幼師身份，創(chuàng)設(shè)一些真實情境，幫助學(xué)生完成幼兒園崗位需要的任務(wù)作品，如“六一電子版報”“動態(tài)電子繪本”“幼兒園營養(yǎng)食譜”等（見表1）。

崗位情境創(chuàng)設(shè)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動機，同時能夠增強教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)與遷移。當(dāng)學(xué)生完成工作任務(wù)時，能夠感受到信息技術(shù)帶來的成就感，讓信息技術(shù)學(xué)科課程思政得到無形的滲透。

強化團隊合作學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”指出，未來的幼兒教師更要側(cè)重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是單純的操作技術(shù)。所以，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生表達、交流、合作的能力，增加其學(xué)習(xí)成果展示、共性問題討論的機會，讓任務(wù)完成效率高的學(xué)生幫助效率低的學(xué)生、讓作品優(yōu)秀的學(xué)生幫助作品不足的學(xué)生完善作品是必要的。在合作解決問題過程中，學(xué)生會在團隊共享信息的過程中實現(xiàn)信息的更大價值。

信息技術(shù)課程的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生可以從人機交互轉(zhuǎn)為人人交互，將自主探究的困惑轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)的動機，這極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在交流互動、問題解決的過程中可以提升語言表達及組織能力，為培養(yǎng)新時代幼師的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神奠定了基礎(chǔ)。特別是作為中職幼兒保育專業(yè)的學(xué)生，這也對其在未來的幼兒園工作中，增強與主、配班教師的人際交往能力，做好工作中的分工、協(xié)作提供了保障。

強化多元全面評價，科學(xué)反饋學(xué)業(yè)質(zhì)量

“新課標(biāo)”要求，評價結(jié)果應(yīng)重點聚焦學(xué)生信息化素養(yǎng)與職業(yè)能力的發(fā)展變化。要結(jié)合學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生的個性特點，對評價結(jié)果進行個性化分析、發(fā)展性解讀。為了便于對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行準(zhǔn)確評價，筆者結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，從過程性、總結(jié)性、綜合性三方面進行評價。

1.過程性評價

是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為可以用過程性評價進行呈現(xiàn)。過程性評價應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在考查學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)及重難點的掌握程度的基礎(chǔ)上，要關(guān)注信息意識、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的發(fā)展。過程性評價可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)時長、任務(wù)完成數(shù)量等統(tǒng)計分析，也可以借助人工智能進行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控數(shù)據(jù)分析。同時，過程性評價也要有學(xué)生的判斷和解讀，從而利用過程性評價來強化學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)積極性。

2.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價應(yīng)該基于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力和學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)要求，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成水平、課上任務(wù)的完成質(zhì)量、課后復(fù)習(xí)或拓展任務(wù)的完成程度等方面來衡量。這需要教師制定科學(xué)合理的評價內(nèi)容以幫助學(xué)生量化自己的操作水平，再通過多主體評價來綜合學(xué)生自己、組內(nèi)同學(xué)、任課教師、行業(yè)企業(yè)專家等的意見和成績，幫助學(xué)生得到更為客觀公正的評價。

3.綜合性評價

在教學(xué)過程中，教師要積極利用科學(xué)的點評方式，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)和進步進行及時地鼓勵，落實立德樹人根本任務(wù)。此外還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同知識內(nèi)容上的特長與優(yōu)勢，促進學(xué)生個性化發(fā)展，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)課中找到信息技術(shù)特長。總之，在理工類學(xué)科中能夠加強對學(xué)生情感、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個性問題的關(guān)心與關(guān)注，以愛育愛，綜合評價，這將為未來的幼兒教師起到入心入腦的榜樣示范作用，應(yīng)該格外重視。

參考文獻

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