家校共育理念下學生評價平臺開發的探索與實踐

黃翠婉

學生評價是教育評價中的關鍵環節，是學校、家庭和社會形成教育合力的大事。但是傳統的學生評價模式，評價主體基本是由教師一方包攬，學生、家長等其他評價主體處于缺位或被動狀態;同時以紙質輸出為主要形式的傳統評價模式，因缺乏評價的多元性、及時性、互動性、檢索性等，不能很好地滿足新時代學校全員、全方位、全過程教育的訴求。堅持學生在評價中的主體地位，創新學生評價方式和家校合作方式，實現多維度監測和個性化指導[1]，發揮教育評價應有的作用，促進家校形成良性互動，從而促進學生全面發展，應成為學校教育管理者思考的課題。

智慧學生評價體系模型

通過實際調查發現，市面上已有的可實現家校互聯方式的學生評價小程序或者軟件，如小管家、小黑板等應用軟件大多數都屬于C端產品，直接面對學生個體，以學生個體與班主任的互動評價為主，而在年級或者學校層面的幾乎沒有。為此，我們通過問卷調研了解了學校德育、教務、年級等部門的教育、教學管理需求，班主任、任課教師、家長、學生等個體評價需求，結合個別訪談，與有開發實力的公司合作開發智慧學生評價體系小程序（簡稱“一起成長”）。

1.設計思想

“一起成長”技術架構是基于SNS（社會化網絡服務）體系的家校互動平臺，采用nginx集群和微服務技術組成。SNS是幫助人們建立社會性網絡的互聯網應用服務。社會化服務網絡包括三大元素，分別指人、關系鏈和應用/服務[2]。教師、學生、家長形成“人”元素，教師與學生、教師與家長、學生與家長形成“關系鏈”元素，在此基礎上提供學生綜合性評價的應用服務（包括消息推送、互動、評價等），三元素結合構建成家校互動平臺。運用nginx集群技術建立終端和后端接口網關和前端靜態資源的聯系，微服務技術使得每一個應用看似相對獨立，卻又息息相關，緊密相連：成長記錄、成績分析、作業管理與教育管理、德育管理和家校共育相輔相成，它們之間通過認證中心、鑒權中心和基礎數據實現互聯互通。

“一起成長”應用架構由兩部分組成。一是以Windows平臺為基礎的管理軟件系統，作為后臺服務端，面向教師和教育管理者提供學生成長的后端管理及成長綜合分析。二是基于HTML5技術開發的家長、學生端移動小程序，該小程序以微信和企業微信為入口，展現家校互動與全員育人的可視化數據，促進過程性教育溝通的多元、及時、互動、跟進。

2.功能模塊

“一起成長”平臺功能主要包括以下四大模塊。（1）成長記錄模塊。此模塊是智慧評價體系的核心功能，主要包括：①成長榮譽。根據時間緯度記錄成長過程中所獲得的德智體美勞等方面的榮譽圖文記錄。②學業規劃及實施課程情況記錄。呈現學生個體各學科課程學習的相關情況，如根據學生的學習規劃，進行的一段時間內的過程性計劃、總結等。（2）成績分析模塊。此模塊呈現的是學生個體各學科成績及成績趨勢圖等。根據不同權限觀測不同數據，即家長只能關注自己的孩子，任課教師可查看所教班級，班主任可觀測全班，年級主任可觀察全年級，學校領導觀察全校的層級權限管理。（3）家長、學生、教師信息模塊。根據教學、教育屬性，教師匹配不同班級學生，學生可關聯多個家長信息，根據不同角色分配不同數據獲取權限。（4）互動模塊。其功能是支持師生、教師與家長、學生與學生、家長與學生之間通過平臺上傳資料、點贊、評價等方式進行互動交流，方便學校、教師及時與家長進行點對點聯系，也支持班級、年級或學校發布公告、作業等，信息推送可點對點、一對多推送。

“一起成長”學生評價體系典型案例

圖文數據化、檢索便捷化、評價及時可視化的“一起成長”智慧學生評價體系的建立，讓全員、全方位、全過程育人的高效實施成為可能。評價體系建設與運行充分體現全員參與性，由校領導層作頂層設計規劃，并推動實施及定期研討。教務、德育主管部門牽頭協助年級組長、班主任、學科組分層部署完善落地。班級所有學科教師、家長、學生形成三個維度的全方位、全過程、及時主動發布的日常互動模式。通過手機端的微信小程序入口，教師將學生在校表現、作業通知、獎懲等點對點推送給家長，讓家長對學校教育教學有更深層次的認識;通過小程序入口，家長也可把孩子在家的表現及時以圖文形式反饋上傳;學生根據教師、家長提供的圖文并茂的真實成長素材，喚醒回憶，自主反思，撰寫個人階段性學習成長規劃。學生、教師、家長三位一體聯動，同頻共振，實現“一起成長”。

1.家校共育

智慧學生評價體系是一個家校共建、共享、共育的開放平臺。從后臺數據可以看出，不管是教師端還是家長端，每日數據都非常活躍，小程序留存率很高。家校合力共同關注學生個體成長，讓成長真真切切看得見。這樣的教育評價不再是單一化的，而是在情境化、具體化、可視化中進行的學校教育和家庭教育的集合體。如通過分析李同學近兩周的各種表現發現，他經常出現遲到、上課睡覺等現象，班主任通過德育常規記錄及時與家長取得聯系，得知是因為家里新添一個弟弟，全家人的目光都轉移到弟弟身上，忽視了對哥哥成長的關注，同時因弟弟晚上經常哭鬧影響到李同學的睡眠。通過及時與家長談心談話之后，家長也引起重視并進行相應的改進措施。經過一段時間后，李同學的精神面貌明顯得到很大改善。

2.德育管理

多元、多端口、開放式地記錄學習生活情境，為每一位班主任打造屬于自己管理模式的反饋模板，實現PC端、手機端互聯互通，單發、群發等多種模式并行。如新冠肺炎疫情期間，需緊急進行核酸檢測，通過班級群通知發布“收集健康碼的信息”，家長上傳健康碼截圖，班主任通過后臺觀測，一鍵獲取。

3.教學管理

將每次教學檢測反饋，連點成線，形成大數據，真實反饋學生學業走勢，方便師生溯源分析，調整努力方向。作業反饋模板中的成績及成績趨勢圖，總分與單科趨勢分析圖使群體和個人差異性分析緯度更清晰;小題分析平臺做到針對性查缺補漏和針對性教學。如通過觀測某班同學本學期數次考試成績呈上升趨勢，且進步較大，班主任及時與同學訪談得知其在學法上有較大進步，通過班會課進行表彰并鼓勵他向其他同學介紹學習方法。

對策與建議

運用“一起成長”中學生智慧學生評價體系開展學生評價，解決在學校教育教學管理中碰到的實際問題，并將這種評價落到實處，助力家校合力，促使學生走向全面發展，值得每一位學校教育及德育工作者思考與探索。

1.發揮多重作用與功能，多角度賦能成長

從學生角度看，全面充分了解自己的各個方面，找到差距與用力點。從家長角度看，全面關注孩子在校及在家的學習和生活，通過親子溝通紐帶，有針對性地幫助孩子。從教師角度看，智能全面化的學業跟蹤分析，為教育教學調整提供基礎支撐。同時，全方位了解學生，因材施教，并為談心教育積累素材。多元化家校溝通渠道，促進班級管理，有效實現教師和家長“雙師”互助合力育人。從學校角度看，建立了有效便捷的家校溝通渠道，有助于全面提升家校共育，實現同頻共振，促進每一個學生健康、健全發展。

2.重視積極暗示對學生成長的影響

學生成長過程中，積極的暗示會得到積極的結果，消極的暗示就會得到消極的結果[3]。家長和教師要客觀公正地呈現學生的成長過程，在教育評價的過程中多采用積極的暗示，少采用消極的暗示，更不能出現“貼標簽”的現象。

3.重視學生電子成長檔案的建立

學生電子成長檔案是學生及其家長在使用“一起成長”過程中產生的所有數據，包括提交的資料、發布的通知和成績、互動數據等。因為采用云計算技術，使得每位學生的電子成長檔案存儲成為可能。這些過程性數據及過程性評價數據，不僅需要及時進行“歸檔”，還應該采取學生樂于接受、家長及學生都能理解的方式進一步趣味化呈現。這不僅有利于研究分析，還能有助于家長和學生及時進行反思與提升。

4.探索建立基于學生數字畫像的動態成長評價體系

在平臺使用過程中，必將伴隨產生大量的數據，這些數據不僅有文字，還有音頻、圖片及互動數據等，同時這些數據反映的是學生個體成長的各個方面，是學生德、智、體、美、勞五育的集中體現，結合這些數據，建立學生數字畫像，在學校育人目標和五育并舉的體系內進行動態調整，讓數據更真實地反映學生的發展狀態[4]。

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，為黨育人、為國育才是新時代教育評價改革的出發點和根本目的。在學校教育中，只有促進評價內容多元化，健全綜合評價，引導學生德智體美勞全面發展，同時創新評價方法，確保評價科學有效，更好發揮評價的各種積極功能[5]，才是落實新時代教育評價改革精神的必經之路。中學生智慧學生評價體系的建立有助于全面、客觀地進行教育評價，促進學校與家庭，教師與學生、家長共成長，促使學生全面發展。

注：本文系廣州市教育科學規劃2021年重點科研課題“大思政視野下新時代“五育”融合的路徑研究”（課題號：202012588）研究成果之一

參考文獻

滑子穎，吳佳妮. 芬蘭基礎教育中學生評價體系的構成、特點及對我國的啟示[J]. 新課程評論，2021（6）.

楊長軍. 基于翻轉課堂模式下的中學移動閱讀指導課案例研究[J]. 中國現代教育裝備，2015（9）.

劉儒德. 教育中的心理效應[M]. 上海：華東師范大學出版社，2006.

盧雨. 信息技術賦能學生評價的行動研究：以“光譜”評價智能系統構建與實施為例[J]. 教育參考，2021（3）.

趙德成. 中小學學生評價改革的思路與建議[J].人民教育，2021（8）.

作者單位：廣州大學附屬中學