互助教學模式在高中物理教學中的運用分析

余萍

摘 要：隨著新課程改革的推行，各種新型的教育理念和教學模式逐漸被應用于課堂教學中，互動教學模式屬于新型教學模式的一種，將其應用于高中物理教學中，能很好地調動學生的學習積極性和主動性。學生通過互幫互助的方式，能夠更好地攻克學習重點和難點，提高學習效率，也可以加深對物理知識的理解，更好地運用物理知識。文章首先分析了當前高中物理教學中存在的問題，然后探究了互助教學模式在高中物理教學中的應用意義，最后探究了互助教學模式的具體應用策略。

關鍵詞：互助教學模式;高中物理;運用效果

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0077-02

物理屬于典型的理科學科，這類學科包含的抽象性知識點比較多。為了保證物理教學效果，學生要主動參與課堂教學，主動理解和學習物理知識。在傳統教學模式中，教師占據課堂的主體地位，學生在課堂上的主動性不高，學習效率和積極性也受到影響。針對這種情況，教師要充分認識到傳統教學模式的局限性，將互助教學模式引入課堂，通過互助教學為學生創造更多自主學習的機會和空間，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而保證與提升教學質量。

一、高中物理教學中存在的問題

相較于其他學科，物理學習的難度相對較大。在推行新課程改革之后，教育部門對高中物理教學提出了更高的要求，當前高中物理教學中的問題也逐漸顯露出來。筆者針對高中物理教學中存在的問題，進行了具體分析。

（一）學生主動性不高

新課程改革中明確提出學生在課堂上占有主體地位。在這種情況下，要想保證課堂教學質量，就需要學生主動參與課堂，主動探究物理知識。但是當前很多學生參與課堂的主動性不高，對教師的依賴心理比較重。在這種情況下，學生只能被動接受知識，自身思維僵化，學習興趣和學習效率普遍不高[1]。

（二）教師教學方式單一

在任何學科教學中，教師都占據了非常重要的位置。要想保證課堂教學效果，就需要教師結合具體的教學內容，引入更多新型的教育教學方式，優化課堂教學。但是，當前很多教師依然習慣性地采取傳統“灌輸式”教學方式，對于抽象性、概念性的知識點采取直接講解的方式進行教學。在這種情況下，課堂枯燥乏味，學生的學習熱情不高，加上物理知識本身具有一定的難度，很多學生出現了畏難心理，影響教學質量[2]。

二、互助教學模式在高中物理教學中的應用意義

互助教學是一種新型的教學形式，合理地運用互助教學能夠更好地實現教學改革和創新。筆者對互助教學模式在高中物理教學中的應用意義，進行了具體分析。

（一）互助教學能夠促進學生全面發展

當前社會對綜合性人才的需求量越來越大，素質教育理念也強調要促進學生德智體美勞全面發展。教師將互助教學模式引入高中物理教學，能體現學生的主體地位，也能將培養學生的綜合能力與素養的要求落實到課堂，促使學生的能力得到很好的鍛煉和提升[3]。

（二）互助教學能夠營造融洽的課堂氛圍

傳統教學模式中，教師占據主導地位，學生在課堂上的主動性不強，課堂氛圍比較沉悶。引入互助教學模式后，教師可以利用多種形式加強師生、生生之間的互動，打破傳統教學模式的局限性，為學生營造融洽的課堂氛圍。在課堂氛圍的感染下，學生更愿意主動去學習和思考，其學習效率也會更高[4]。

（三）互助教學能夠增進師生情感

教學的過程就是教師和學生知識與情感的傳遞過程，所以，師生之間的關系和情感也是影響教學質量的關鍵因素。引入互助教學模式后，師生能夠平等地進行互動交流。教師要為學生提供更多自主學習和合作學習的機會，為學生創建良好的學習環境，使師生、生生之間的交流更加頻繁，師生之間的情感更加深厚，從而提高學生學習物理的熱情。

三、互助教學模式在高中物理教學中的應用策略

在新課程改革背景下，做好教學改革和創新工作是必然的，在高中物理教學中引入互助教學模式便是一種教學改革和創新。筆者針對互助教學模式在高中物理教學中的應用策略，進行了具體分析。

（一）構建自主互助教學模式

在傳統的教學模式中，教師往往占據了課堂的主導地位，學生的主動性不強，導致很多學生思維僵化，學習效率和積極性普遍不高。高中物理教師要想將互助教學模式引入課堂，就要打破傳統教學模式的局限性，結合具體的教學內容與學生的實際情況，構建自主互助教學模式，激發學生的主體意識，提高學生的主體地位。在構建自主互助教學模式時，教師一方面要適應師生地位的轉變，尊重學生的主體地位，扮演好引導者的角色[5];另一方面，也要針對具體的教學內容，選擇相應的教學方法，做好課前教學設計，并制作導學案以引導學生完成課前自主學習任務。在開展課堂教學活動時，教師要結合學生自主學習的反饋，了解學生的困惑與難題，引導學生進行互動交流，幫助學生更好地解決難題。這樣一來，學生的自主互助學習能力得以提高，也能更好地突破自身的思維局限性，鍛煉自身的學習能力。

例如，在“平拋運動”相關知識的教學中，教師可以先深入研究教材，確定教學目標和教學重點、難點，然后設計相應的導學案，在開展新課教學之前，將導學案發給學生，讓學生利用導學案更好地開展自主學習，并及時將學習過程中的問題反饋給教師。教師再根據學生的反饋內容，設計互助交流活動主題，引導學生進行討論、交流。當學生的思維受限時，教師可以適當地對其進行引導，幫助學生打開思路，從而更好地引導學生學習和思考，保證教學效果的提高。

（二）引入小組合作學習模式

合作意識和合作能力是核心素養的重要組成部分。教師在引入互助教學模式時，還要充分認識到小組合作的重要性，將班上的學生合理地進行分組，然后讓學生以小組合作的形式開展課堂學習。教師可以為學生創設探究性教學情境，引導學生發現問題，并且嘗試去分析和解決問題。學生在與同伴進行互動交流的過程中，自身思維會更加活躍，學習效率也會更高[6]。此外，在學習小組中，學習基礎比較差的學生還可以向學習成績好的學生請教，提高自身的學習能力;而學習成績好的學生在講解的過程中，也能加深自己對物理知識的理解。互幫互助的形式，可以實現學生的共同學習和進步，提高教學質量。值得注意的是，教師在分組的時候，要堅持民主化原則，盡可能地保證每一個小組中的學生優勢互補，這樣才能真正發揮出小組合作學習的優勢，為后續的小組競爭奠定基礎，學生對物理知識的學習興趣和積極性也會提高。