關(guān)于初高中思政課一體化建設(shè)的一點(diǎn)思考

高欣

[摘? ?要]在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，作為高中一線教師，應(yīng)從課堂的角度思考如何才能更好地銜接初高中思政課、推動(dòng)初高中思政課一體化建設(shè)。文章從所在地區(qū)初高中思政課一體化教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于初高中思政課培育目標(biāo)的階段性差異，以“我國的生產(chǎn)資料所有制”的教學(xué)為例，說明初高中思政課教師在相同內(nèi)容的教學(xué)處理上的差異，強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)初高中思政課一體化建設(shè)過程中，各學(xué)段教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，守好一段渠，種好責(zé)任田。

[關(guān)鍵詞]思想政治課;課堂銜接;一體化建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0032-02

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表了重要講話，他指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程。

現(xiàn)在全國各地都在努力做大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的嘗試。專家們大多是從課程建設(shè)的角度來推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的，而如何從課堂的角度更好地銜接初高中思政課、推動(dòng)初高中思政課一體化建設(shè)，則是我們一線思政教師應(yīng)該做的探索。

一、初高中思政課一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）部分初高中教師缺乏學(xué)術(shù)交流研討

從體系上講，初中與高中的思政課是系統(tǒng)而有機(jī)的整體，雖然屬于不同的教育階段，但初高中思政課教師是非常有必要進(jìn)行溝通和交流的。筆者所在的地區(qū)，由于初高中學(xué)校大都獨(dú)立存在，初高中教師幾乎沒有機(jī)會(huì)開展聯(lián)合教研，更談不上進(jìn)行全面、連貫的實(shí)踐交流。高中教師忽視初中階段的教學(xué)，初中教師在教學(xué)時(shí)也絲毫不涉及高中階段的知識(shí)，導(dǎo)致了兩個(gè)原本屬于一個(gè)完整體系的教育階段被割裂、各自為戰(zhàn)。這種現(xiàn)實(shí)，就使得初高中思政課教師之間缺乏有效的溝通交流成為必然。

（二）部分初高中教師對(duì)彼此的教材內(nèi)容、教育目標(biāo)缺乏一定的了解

當(dāng)前，部分初高中教師的交流互動(dòng)比較少，對(duì)彼此的課程內(nèi)容了解不夠。部分初中教師不愿花費(fèi)時(shí)間、精力來了解高中思政課和高考改革的現(xiàn)狀，更不愿去了解高中思政課教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。同樣，部分高中教師也對(duì)初中的教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解。不了解學(xué)情，就容易在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)偏差。

一些高中教師存在以下困惑：初中教材中出現(xiàn)過的內(nèi)容，為什么還有那么多學(xué)生不懂？

更可怕的是另外一種情況，對(duì)于初高中思政教材重合的內(nèi)容，有的初中教師會(huì)說：這些內(nèi)容高中會(huì)細(xì)講，這里我就粗略地說一下……而到了高中，教師有可能說：這個(gè)內(nèi)容初中已經(jīng)講過了，我就不細(xì)講了……

其實(shí)這種情況并非個(gè)例。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)初高中思政課堂教學(xué)一體化是我們高中思政教師需要思考的一個(gè)重要問題。

二、推動(dòng)初高中思政課一體化教學(xué)的做法

（一）認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中培育目標(biāo)的階段性差異

2019年8月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，……高中階段重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，“高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國、人民裝在心中，強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)”。

由此可以看出，在課程目標(biāo)上，初高中思政課有很大的不同。由于課程目標(biāo)不同，所以初高中思政課在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面有較明顯的差異：初中階段注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，而高中階段更注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。此外，初中道德與法治教學(xué)更側(cè)重于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，而高中思想政治教學(xué)則側(cè)重于全面提高學(xué)生的能力，將必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)融為一體。

毋庸置疑，只有準(zhǔn)確把握初高中思政課的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情，才有可能有效地開展相關(guān)的教學(xué)工作。

（二）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，制訂適切的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)

下面筆者以我國的生產(chǎn)資料所有制（初中八年級(jí)下冊(cè)，高中人教版教材必修1）的內(nèi)容為例呈現(xiàn)初高中教學(xué)的差別。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于這部分內(nèi)容的要求：了解我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)要求：1.1 理解公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制等社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，既體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，又同我國社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)，是黨和人民的偉大創(chuàng)造。1.2 了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位與作用，闡釋公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，明確堅(jiān)持毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

從以上的對(duì)比可以看出，初高中思政教材內(nèi)容雖然有重復(fù)的地方，但是初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求顯然是不一樣的。

從學(xué)情來看，高一學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性比初中明顯增強(qiáng)，加上初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備及生活積累，學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容已經(jīng)不陌生了。但是，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的了解還處在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)我國生產(chǎn)資料所有制的認(rèn)識(shí)并不全面和深入，尤其對(duì)“為什么堅(jiān)持這一制度”缺乏理論上的認(rèn)知。

鑒于初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情的差異，初高中教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就必須精準(zhǔn)把握課標(biāo)要求和學(xué)情差異，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置生活情境讓學(xué)生知道我國的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)是怎樣的，以及各種所有制形式有何不同，但對(duì)為什么堅(jiān)持這一制度、如何堅(jiān)持這一制度不需要深入講解。

而高中教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在“我國為什么實(shí)行這樣的制度”的理論闡釋上，具體教學(xué)中要以“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”為議題，探究我國社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。

具體設(shè)計(jì)如下：

首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高一學(xué)生的學(xué)情確定本課的教學(xué)目標(biāo)：通過話題探討，明確國家“毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的必要性和重要性，體會(huì)我國的制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)政治認(rèn)同。

本課的設(shè)計(jì)思路是圍繞核心議題“為什么堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”組織教學(xué)，在教學(xué)過程中可提出以下三個(gè)探究問題：

1.結(jié)合教學(xué)資源《抗疫復(fù)工最前線的國企力量》，分析國企為什么需要并且能夠有這樣的擔(dān)當(dāng)。

在此活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，總結(jié)國企及公有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析思考為什么要“毫不動(dòng)搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)”。

2.結(jié)合教學(xué)資源《抗疫復(fù)工中的民企力量》和習(xí)近平總書記在民營企業(yè)座談會(huì)上的講話，談?wù)勀銓?duì)“非公有制經(jīng)濟(jì)離場(chǎng)論”的看法。

在此活動(dòng)中，借助學(xué)生已有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，使學(xué)生在討論中明晰非公有制經(jīng)濟(jì)的地位、作用及發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)而理解國家為什么“毫不動(dòng)搖地鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。

3.結(jié)合視頻資源《中國聯(lián)通的混改方案》，分析發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)對(duì)于完善我國所有制結(jié)構(gòu)的重要意義。

在此活動(dòng)中，通過分析聯(lián)通混合所有制改造后出現(xiàn)的積極效應(yīng)，探討聯(lián)通通過混改形成的新優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生明確發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)對(duì)于完善我國所有制結(jié)構(gòu)的意義。

通過對(duì)這個(gè)問題的探討，得出結(jié)論：發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)不是“國進(jìn)民退”，而是“國民共進(jìn)”;不是“公私合營”，誰控制誰，而是“合作共贏”。

最后，通過深化認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的基本關(guān)系，明確中國經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展需要各種所有制經(jīng)濟(jì)共同參與，形成合力，但同時(shí)也要為各種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供廣闊空間。最終使學(xué)生從中國特色社會(huì)主義制度體系角度理解堅(jiān)持“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”和“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的重要性，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的制度自信。

通過初高中相同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比，我們可以看出初高中課堂教學(xué)的差異。要推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，我們高中一線教師就必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握初高中培育目標(biāo)的階段性差異，立足課堂主渠道，打造有梯度、有溫度的思想政治課堂，注重引導(dǎo)學(xué)生不斷提升知識(shí)層次和思維能力，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升做出努力。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）