基于建構理論下的自主學習小學數學教學模式研討

李克福

【摘要】建構理論提倡在教師指導下以學習者為中心進行學習，即強調“以生為本”的教學模式，充分發揮學生的主體地位，與當下新課程改革理念高度契合.在小學數學教學中，教師運用建構理論打造自主學習模式，對提升學生的核心素養有著非凡的意義.本文深入剖析了建構理論的內涵，并從“建立平等的‘師生互動”“發揮教師主導的組織作用”“為學生搭建自主學習平臺”三方面提出基于建構理論下實施自主學習小學數學教學模式的策略，為小學數學教學創新發展提供借鑒.

【關鍵詞】建構理論;自主學習;小學數學教學

素質教育新時代下，學生的學習和成長環境發生了巨大變化，他們的生活與互聯網息息相關，他們的見多識廣和思想的獨立已經超乎教師的想象，加之，新課程改革提倡發揮學生的主觀能動性，因此，現代課堂教學改革已經刻不容緩.雖然很多學校、很多教師已經對小學數學教學課堂做了大量的改革創新，但是對于“自主學習”方面尚且有很多不足之處.將建構理論融入小學數學教學，可以助力小學數學教學實施自主學習，并有助于建立平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍，提升教學效果.

一、建構理論的內涵

第一，建構理論認為學生的學習不應是被動接受的過程，不應該以傳統的“填鴨式”講授為主，而應該是學生根據自身已經掌握的知識和生活經驗去靈活建構知識體系的過程.也就是說，在學習過程中，學生占據主體地位，教師居輔助指導地位.這樣的課堂會讓學生感覺輕松、自在，也會大膽彰顯個性，與教師良性互動，既有利于提高教師的課堂效率，又能夠提高學生的學習能力.第二，建構理論認為教材知識是宏觀的理論假設，并未將全部知識呈現給學生.尤其是數學知識，它與現實生活息息相關，教材多呈現的是較為抽象的符號語言.學生要想學透數學知識，僅學習教材“表面”知識是絕對不夠的，應該在理解這些理論的基礎上，結合實際生活經驗，加上外延和拓展，進行整合和重構.第三，知識建構不是隨意的，各學科知識都與人們的生產生活等方面有較強的關聯性，并且學科之間也不是完全割裂的.知識建構的過程應是一種人與人之間、事物與事物之間的“交流、磋商”，再加上自我調整和修正的過程.第四，學生的學習過程不應是單一的，因為每門學科知識本身都是復雜多樣的，學生因年齡、成長背景、時代環境、性格心理等方面的不同，對其所學知識的建構也會呈現多元化.因此，教師對于學生的學習過程和其結果的評價也應是多元化的.

二、基于建構理論下實施自主學習小學數學教學模式的策略

（一）建立平等的“師生互動”

小學生因為尚且年幼，他們剛剛走出家門步入學校，對學校存在著一定的陌生感，對于學校生活和課堂教學，他們需要一定的適應期.在學校，教師是他們的直接“引路人”，如果學生與教師長期具有“距離感”，學生覺得教師特別威嚴，甚至懼怕教師，就會影響其順利融入課堂教學和學校生活，也會影響教師的教學效率.建構理論提倡改變這種傳統的師生關系，教師應摘掉原有的“權威光環”，主動拉近與學生的距離，讓學生對教師產生信任感，進而與教師成為朋友，使學生和教師在課上和課后都可以平等互動，教師也會更加了解學情，從而提高課堂效率.

在建構理論指引下，教師可以嘗試在教學中與學生平等交流，教學相長.例如，關于人教版三年級下冊第六單元“面積”的教學，教師可以在授課過程中通過適當提問啟發學生了解物體的面積以及相關單位的表述，利用現實生活中的物體，讓學生認真觀察并說出所見物體的面積.學生尚且年幼，對面積的概念并非十分清楚，所以表述時也許會出現較大的誤差.這時，教師不要急于判斷學生回答的對錯，因為小學生的自尊心較強，往往會因回答錯誤而感到失落，從而喪失學習的信心.教師可以嘗試用幽默的語言與學生平等對話.如當學生說出“我們教室的面積是2平方米”時，教師可以說：“哇！原來我們都生活在童話世界呀，這么小的教室能容納下我們這么多人，真是神奇的魔術啊！”這樣的對話交流，會使學生瞬間意識到自己的錯誤，但不會因此尷尬、失落，而是覺得教師是特別親切可愛的人，課堂氣氛也不再緊張，接下來，學生就會很順利地繼續融入課堂活動.

（二）發揮教師主導的組織作用

很多教師也許覺得建構理論是一個較為新穎而抽象的理論，但其實它的運用很簡單，教師只要本著“以生為本”的理念，結合當下素質教育的理念，充分發揮主導作用，就可以將建構理論成功引入小學數學教學.

首先，教師在課堂上具有引導性.因為小學生的思維是有限的，對于課堂上教師的問題不一定會恰到好處地理解和回答，很多時候需要教師的引導和啟發.例如，某教師在講授小學六年級下冊第二單元“圓柱、圓錐與球”的相關知識時，發現學生對于圓柱、圓錐表面積的計算并不能很好地理解和應用.該教師通過引導學生回憶之前學過的長方體和正方體的表面積計算，讓學生聯想理解圓柱、圓錐表面積的含義，并通過拆解圓柱體、圓錐體的實踐，讓學生感知表面積公式的由來，進而順利記憶和應用.

其次，建構理論的內涵與探究式課堂的理念高度契合.二者既強調學生的主體地位，又不否認教師的主導地位.而且探究式課堂的打造會使教師越來越尊重學生的個性，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生對知識的理解和建構.但小學生具有愛玩的天性，他們的規則意識和自律性不夠，思維也需要引導和開發，所以教師一定不要忽視自己在課堂探究活動中的主導地位，要自始至終關注學生的活動過程，對學生的不當做法予以及時引導和糾正.例如，關于人教版小學數學一年級下冊“分類與整理”一課的教學，教師可以借助多媒體設計“整理房間”的合作討論題目.教師在多媒體上放映出擺放各種形狀物品的凌亂房間，讓學生通過合作探討，用自己覺得最優質的的方式將房間整理干凈，并將物品恰當分類.這個小游戲與學生平時的生活息息相關，既有利于學生對之前學過的圖形知識進行復習，又有利于學生學會分類和統計的方法，對開發學生的數學思維和建立學生的數學思想都有極大的意義.在學生進行自主探究之前，教師一定要將學生分好組，每組選派一個“負責人”帶領小組活動，并設定好活動的時間、流程、注意事項等.在學生進行探究活動的過程中，教師既要“把控全局”，維持整體的課堂秩序，又要切實關注每個學習小組的動態，及時為他們“排憂解難”，并且鼓勵每個“負責人”注意帶動組員的參與積極性.有了教師的組織和引導，學生的課堂活動才會在良好的秩序中自由快樂地進行，每個學生也會因為自身的積極參與和思考而獲得新知.

（三）為學生搭建自主學習平臺

鑒于現代小學生的心理特點，他們學習的主動性往往來源于“新鮮感”，如果對一個事物失去了“新鮮感”就不會再擁有十足的動力，加之他們尚且年幼，對一件事的堅持往往缺乏持久性，所以，自主探究僅作為一項課堂教學活動是不利于學生養成自主學習習慣的，長此以往，也會使建構理論的指引流于形式，不利于小學數學教學的改革創新.為避免這種情況，教師要為學生搭建自主學習平臺，將自主學習延伸至課前預習、課后練習以及復習、測試等環節，引導學生在課前、課中、課后都有較強的自主學習意識，漸漸讓自主學習常態化.

例如，教師在教授人教版小學四年級上冊“平行四邊形和梯形”一課時，可以為學生布置課前預習作業，重點強調要自主學習：通過查閱資料認識平行四邊形和梯形并了解它們的特點，在生活中找出幾個有代表性的平行四邊形和梯形的物體.這樣，在課堂教學開始時教師就會根據學生的預習情況輕松地進入課堂教學.在課堂教學過程中，教師可以設計多樣化的合作探究活動，自己充當主持、引導和總結的角色，課堂的主角依然是學生.課堂上，教師可以嘗試讓預習比較出色的學生“帶領”大家學習，為其他學生講解自己在預習中所學到的關于平行四邊形和梯形的重要知識點，教師全程認真聽并適時予以指點和糾正.待該生講解完畢后，教師可以讓全班學生一起對其的講解進行評價、反饋和提問，這樣的自主學習，既檢驗了學生的預習效果，又調動了學生的積極性，同時培養了學生的質疑能力，讓學生對學習知識的過程有深刻的體驗，有助于學生在腦海中建構個性化的內容體系.另外，教師也可以在課后布置合作討論“平行四邊形和梯形的面積的算法”或是分組玩“圖形組合游戲”等拓展活動，并專門安排相關課堂讓學生分享課后合作學習的心得體會，也歡迎學生提出寶貴的改進建議，讓學生真正享受自主學習的快樂，并在不斷地探究、思考中，對知識產生新的理解和認知，進而提升自身的思維和理解能力.

總之，教師要將自主學習的意識滲透給學生，將建構理論與數學教學良好結合，為學生搭建“課前預習—課堂學習—課后拓展”的自主學習平臺，讓學生充分發揮主觀能動性，增強數學知識學習的前后關聯性，潛移默化幫助學生思考、探究、重構知識體系，進而獲得數學素養的提升.

三、結束語

綜上所述，在建構理論指引下，小學數學的教學會讓學生成為“主人”，在輕松、自在、開放的學習環境下，向學生滲透自主學習意識，既有利于激發學生學習的興趣，又有助于打造素質教育“智慧課堂”，促進學生核心素養的提升.小學數學教師應積極響應新課程改革的號召，研習建構理論，努力實現小學數學教學自主學習模式.

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