讀學 玩學 探學 寫學

楊生成

【摘要】在推進教育教學體制改革的過程中，學生的深度學習備受關注.為了確保學生實現學以致用，在了解學科知識的基礎上實現活學活用，教師需要結合學生深度學習的相關要求，不斷促進教學改革和調整，只有這樣才能夠更好地彰顯學生的主體作用及地位.深度學習是對傳統教育教學模式的全面改革，要求教師以學生為中心，了解學生的學習能力和學習基礎，著眼于學生的成長軌跡，通過對小學數學課程標準的分析及研究來提煉其中的重點，讓學生在讀學、玩學、探學、寫學的過程中實現自身學習能力及水平的綜合提升.不可否認，深度學習對小學數學改革以及學生的成長都有著關鍵性的作用及價值.因此，小學數學教師需要踐行以人為本的教育理念，分析深度學習的實踐策略及要求，進而實現有針對性的突破及改進，更好地提升課堂教學質量，構建小學數學高效課堂.

【關鍵詞】讀學;玩學;探學;寫學;小學數學;深度學習

一、引言

數學是小學教育階段的基礎學科，也是重難點學科，很多學生對這門學科存在天然的畏難情緒，因此，整體的教育教學質量不容樂觀.這一問題的出現除與小學數學這門學科本身存在難度有關之外，還在于部分教師無視學生的深度學習和自主探究.學生只能被動接受教師的知識灌輸，成為知識的容器，難以真正實現深入淺出的剖析及解讀，個人的思維空間受到了極大的束縛，難以積極拓寬自身思維的廣度及深度.在推進教育教學體制改革時期，深度學習這一理念受到了社會各界的好評，許多教師也開始在深度學習理念的指導下將教學模式的改進與學生的自主學習融為一體，留給學生充分的想象空間，適當放下教師的權威，將課堂歸還學生，鼓勵學生在理論基礎知識學習的前提下大膽實踐和主動創新，利用所學數學知識解決生活中的相關問題.

二、小學數學深度學習

深度學習是智能領域中的重要概念，以延續性學習為重點及核心.在深度學習快速發展的過程中，人機互動以及人工智能也有了進一步的發展及改進.在教育教學領域，深度學習實現了廣泛的應用.結合《現代漢語詞典》中的相關解釋分析可以發現，深度學習主要以更高層次的發展為依據，逐步提升學生的學習水平，使學生掌握多種學習方法，采取深度加工的形式來獲取更多的知識與技能.因此，教師需要結合深度學習的相關要求，鼓勵學生自我反省，刨根問底，抓住問題的根源，在追本溯源的過程中主動與外界進行合作及探究，盡量避免淺層學習以及被淺層思維模式束縛.

學者在對深度學習進行分析以及研究時明確提出，深度學習是一種綜合性的學習理念，十分注重學生的體驗強化、思維激發以及信息加工.因此，教師需要結合學生的原始信息學習情況，不斷實現這類信息的優質化發展，讓學生將頭腦中的個人化認知轉化為深度學習.這樣一來，學生就能學會自主內化知識，提升個人的知識吸收能力，真正做到舉一反三和學以致用.對于小學數學來說，深度學習主要是指教師結合構建主義理論的指導要求，將學生的深度加工以及批判性學習融為一體，鼓勵學生有意義地學習，掌握數學的新知識、新方法和新思想，在深刻感悟以及總結反思的過程中加深個人對數學學習的理解，主動融入個人原有的數學知識和經驗，構建完善的邏輯思維框架.這種教育教學模式能夠進一步提升學生的數學學習層次及學習水平，使學生能在探究數學新問題的過程中生成全新的數學學習技能，充分體現綜合性學習的價值及作用.

三、小學數學深度學習現狀

數學教師需要深入了解深度學習的具體內容及核心要求，堅持站在學生的角度調整教育教學思路及方向，讓學生在參與各類數學實踐活動的過程中真正做到返璞歸真，主動刨根問底，掌握數學知識的來源，進而實現活學活用.然而，有些數學教師的教學經驗不足，對深度學習的理解和認知不夠充分，因此，課堂教學中出現了許多的思維及行為偏差，具體表現在以下兩個方面：第一，部分教師無視前期的問題導學，直接切入簡單的教學內容，沒有結合學生在自主學習過程中所遇到的困惑進行相應的調整，使得學生只知其然而不知其所以然.第二，部分教師無視讀學、玩學、探學、寫學工作的落實，使學生對學習數學知識存在抵觸情緒，導致其學習能動性持續下降.

四、小學數學深度學習的實踐探究策略

為了有效避免出現上文中所提及的各類不足，小學數學教師需要轉變已有的教學認知，加深對深度學習的理解，主動掌握深度學習的實踐策略及要求，將學生的深度學習與自主探究融為一體.同時，小學數學教師應結合學生的成長軌跡以及學習能動性，重新調整小學數學教學策略，積極探索出一條全新的教學思路.前期的問題導學是基礎，后期的讀學、玩學、探學、寫學則是重要手段.小學數學教師需要注重這兩點之間的緊密結合及互動，堅持以人為本的教育教學理念，了解學生在數學學習中所遇到的各類困惑，以學生的自主學習和大膽想象為重點，確保學生能在深度學習理念的指導下真正實現學以致用.

（一）精心設計問題導學

在小學數學教學中，深度學習要求教師主動返璞歸真，努力實現教學合一，促進學生的個性化發展.問題導學最為關鍵，問題導學包含三個部分，這三大板塊的大力落實能夠幫助學生掌握數學學習技巧，進而實現高效學習和自主學習.學生的深度學習是一個長期的過程，離不開學生的自主反思、體驗以及探究，因此，教師需要結合深度學習的具體問題，找準這一學習理念的突破口和切入點.問題導學主要是以解決問題為中心，精心開展的教學實踐活動，是一種全新的教育理念以及教學組織形式.教師可以將問題分析和問題提出融為一體，引導學生實現自主探究和學習，在解決問題的過程中吸收知識.一直以來，許多學校十分關注問題導學工作的大力落實.問題導學有益于發展學生的思維，拓寬學生的視野，開發學生的智力，幫助學生形成良好的自主學習能力和行為習慣.因此，有些學者明確提出，問題導學有助于學生的深度學習，符合新課程改革的相關要求，能夠更好地彰顯數學教學的真諦.

從微觀的角度上看，問題導學主要以一連串的問題為依據，促進學生自主學習，幫助學生生成更多的知識點，讓學生體驗主動學習探究的成功感以及樂趣，真正實現數學思想的有效內化.在開展小學數學深度學習工作之前，教師需要培養學生養成大膽質疑與提問的行為習慣，鼓勵學生反向尋求教學規律，在回顧、反思、總結的同時提升個人的學習能動性.質疑問題最為關鍵，因此，教師需要讓學生提出個人的不同看法，引導學生實現深入思考、深度學習，在問題的刺激下學會自主探究以及主動創新，提高個人的觀察能力及實踐動手能力.為了加深學生對數學知識的印象，教師還需要讓學生尋找其中的規律，確保學生做到觸類旁通，了解不同知識點之間的內在邏輯聯系.

（二）積極落實讀學、玩學、探學、寫學

讀學、玩學、探學、寫學是小學數學深度學習的核心及重點，直接影響小學數學的改革成效.因此，教師需要了解這種教育教學模式的實踐策略，進而實現對癥下藥，具體表現在以下四個方面.

首先，讀學.對于讀學來說，教師需要以學生的數學書本閱讀為基礎，確保學生掌握適合自己的閱讀技巧，主動閱讀數學書、課外書、教輔書，在自主學習的過程中實現舉一反三.其中，詳細的理論知識學習是基礎，這一點離不開學生的讀學.因此，教師需要為學生提供優質的讀物，讓學生掌握閱讀的自主權和主動權.另外，教師還需要鼓勵學生主動購買課外書，養成良好的閱讀行為習慣，在閱讀的海洋中自由翱翔，真正推進深度學習工作的大力落實.

其次，玩學.玩學要求教師著眼于學生愛玩游戲的天性，積極調整教育教學思路，鼓勵學生在玩中學、在學中玩，避免學生對數學產生畏難情緒，確保學生學得有滋有味.因此，數學教師需要做好充分的準備工作，了解各種現代化教育和教學工具的使用技巧，充分彰顯數學學習的開放性和探究性，刺激學生的學習能動性，讓學生在參與各種具有挑戰性的學習活動時獲得更多知識.很多學生能夠主動參與其中，在個人興趣的指導下，高效完成學習任務，真正意識到數學學習的樂趣.這種教育教學模式能夠充分彰顯寓教于樂的教育教學價值.

再次，探學.探學要求教師了解學生的自主探究能力和意識，讓學生自主探究問題的根源所在.問題情境的創設非常關鍵，很多學生的學習意愿和學習動機離不開一定的情境刺激，只有在問題情境中，學生才能產生由內而外的學習動力.因此，教師需要激發學生提出問題的意愿及興趣，讓學生對相關問題和知識進行分析及研究，在不斷追問的過程中深化個人的理解，真正實現知識內化，主動尋求全新的答案及知識.另外，教師還需要輔助學生自主理解問題，幫助學生高效解決問題，提升學生的問題吸收能力，確保學生實現舉一反三.

最后，是寫學.寫學是學生知識升華的重要環節.因此，教師需要鼓勵學生，以讀促寫，明確深度學習的重要訣竅.由于學生的回顧、反思非常關鍵，教師可以鼓勵學生在課內外進行學習總結，寫下自己的心得體會，這一點有助于培養學生良好的認知能力.學生學思日記的記錄也很重要，學生在記日記的過程中能提升個人的反省能力，這時，教師只需要給予學生更多方向上的指引，留給學生充分的思考空間，讓學生養成良好的自主記錄習慣，主動記錄個人的心得體會和心路歷程，進而有更多的收獲.

五、結語

在小學數學深度學習的過程中，教師需要了解問題導學的重要策略，關注讀學、玩學、探學、寫學的實踐要求，堅持以人為本的教育理念，給予學生更多方向上的指引，確保學生在問題分析的過程中提升個人的邏輯思維能力.

【參考文獻】

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