基于現代學徒制的高職機電一體化技術專業課程體系構建

張在平 常州工程職業技術學院

一、前言

現代學徒制是在傳承傳統學徒制的基礎上，所形成的一種新型的現代化職業教育發展模式，它以企業對人才需求為出發點，以學生“畢業即就業”為目標，按照就業市場需求，通過校企雙方共享教師與師傅（工程師）、共同建設課程（部分）和共用生產設備與實訓場地（部分）等共同協作，校企雙方共同對學生進行多元化教育的重要表現形式。圍繞“實踐促理論，理論引實踐”的發展核心，廣大職業院校需要秉承著“以人為本”的發展理念，在學校教育、企業教育之間，尋求多元化的發展路徑，實現對職業教育的全面深化，達到對全方位職業化人才的高效培養。

二、現代學徒制班級簡介

2016年與2018年，我院機電一體化技術專業與江蘇潤德精密機械有限公司合作辦學，成立了兩屆現代學徒制班級，每一屆學生16人。截至到目前，現代學徒制班級已經獲得了較好的成績，就業率得到提升，但是也存在著一些亟待解決的問題。在辦學中，學生是共贏三方（校、企、學生）中，收益最大的一方，達到了教學改制目的。

學生在學校學習累積時間1.5年，在企業學習累積1.5年，工學交替，校企共同制定培養方案、課程標準、教學方法與內容等教學內容，在教學實施中，師資共享、設備共享。校企雙方都為學生的培養付出巨多。

三、高職機電一體化專業課程體系構建

（一）職業面向和崗位分析

合作辦學培養學生，一方面需要為企業培養人才，另一方面，需要考慮學生的知識技能提升和職業發展。結合企業產品為數控機床整機，我們確定了培養方向為“數控機床的安裝、調試與維修”，區別于我院機電一體化技術專業原本的專業方向與學習載體（自動生產線與工業機器人）。

首先構建學徒制班級的管理組織機構，結合高職機電一體化教育專業課程，教師要圍繞校企聯合的發展路徑，通過成立教育教學小組，對學生進行全面的職業規劃。設定鮮明而具體的發展目標，圍繞“數控機床機械裝配（生產部門）、數控機床電氣調試（生產部門）、數控機床維護與維修（售后部門）”的崗位學習特點，組織學生有側重性的開展日常教學。在教學任務的設定上，延續了職業能力、崗位劃分的多項優勢，設定相應的教學任務，如表1。通過因人設崗、目標考核、教學激勵等方式，強化對學生職業能力的額培養，繼而幫助學生有效轉化為“學徒”，在高效磨合之中建立科學化的職業教育模式。

表1 職業面向和崗位分析

（二）課程體系構建

校企雙方分析典型工作任務，在課程設置上，以專業核心能力為出發點，綜合考慮學生的職業拓展能力、人際交流能力、職業素養，來總體設計課程體系。依據工作崗位設計的工作任務，由基礎到專業、再到綜合應用能力的順序，來完成現代學徒制機電一體化技術專業的課程解構。同時圍繞教學崗位責任的設計，學校管理者要將學生的專業特色和未來發展融為一體，在專題體系的建設上加強評價，塑造評價標準，達到對職業課程體系的全面融合。

各課程之間的教學內容與教學目標既相互關聯，也具有層層遞進的關系。在課程的設置規劃上，按照學校規定，在開展各類專業課程的同時，圍繞高職教育體系的推進，在通識課程、專業課程等方面，進行全面的延伸。通過全面的課程提升，進一步提高學徒制班級學生的思維延展能力，例如，通過開展一系列的企業管理類課程，讓學生熟悉不同職業課程之間的板塊設計，圍繞不同的教育模塊，構建開放、多元、專業的現代學徒制課程體系，如圖 1。在融合頂崗實習、輪崗培養、綜合素質課程和專業技術基礎課程的教育模式下，教師要通過多種教育舉措，實現對學生職業崗位核心素養的提升。在夯實崗位基礎課程的同時，進一步提升學生的崗位核心課程，使學生能夠獲得全面的教育和成長，更好的滿足學生在職業教育中所需要的各類職業學習訴求。

圖1 現代學徒制課程體系

（三）教學過程實施

現代學徒制學徒培養學生，要改變傳統的教育速錄，結合“工學結合”的教育模式，圍繞實踐教學、理論強化等不同的方面，進行全面的教育融合。從而形成開放的教育體驗，在增強學生的動手能力的同時，強化實踐教育、實施技能教學，進一步提高學生的崗位能力。

第一學年入校之后，以在校學習為主，期間會安排企業認知實習，認識企業產品、了解企業歷史、學習企業管理模式與企業文化，也會邀請企業管理人員、工程師、技師來學校講授企業相關教學內容。學生要在這一階段，深化日常教育教學，圍繞學校的通識平臺，在思政、體育、數學等方面進行全面的深化，結合不同科目之中凝聚的職業價值，讓學生具有較強的職業素養。第一學年主要培養學生的基礎素養與專業基礎能力。同時，在輔助學習其他的課程，包括藝術類、語言類、科學類課程，從而加強對學生綜合素養的提高。

第二學年進入準學徒期。根據安排，第二學年學生有一個學期在學校學習，一個學期在企業學習。在校學習主要是專業基礎課程，比如液壓與氣動技術、電工電子技術、PLC等由學校專業教師教學，在教學內容上，結合企業產品，重新設計教學內容，比如液壓與氣動技術，就會針對企業產品數控機床，講授液壓與氣動技術在數控機床上的應用。在企業學習期間，主要針對數控機床的不同模塊進行學習，比如通過拆裝數控機床的液壓模塊，來鞏固學習過的液壓與氣動知識。在企業學習期間，一個師傅帶6-8名徒弟，相對集中。

第三學年進入學徒期，學生身份變成“學徒+準員工”。第五學期，根據安排，有8周左右在學校學習專業課程與專業拓展課程。結束之后，學生進入企業學習，進行學徒崗位輪訓，主要由企業師傅采用“一帶一”的方式進行指導，期間學校專業教師也會參與教學，理論與實踐交替學習。第六學期，安排頂實習，學生由輪訓轉為定崗實習，一個師傅帶1-2個徒弟，徒弟工時計入師傅工時，企業發放實習工資。

教學質量評價，由師傅、學校教師、學生共同完成。通過日常考核和年終考核，評定學生的學習成績，日常考核由師傅與學校教師共同完成，主要包括：考勤、有效工時、產品檢驗質量等方面。考核方式有理論考核（面試或者筆試）、實操考核等。學生職業素養也作為考核的重要組成部分。

四、實施效果

對于能夠通過學校與企業雙方組織考核，順利拿到畢業證書的學生，實行“雙選”。愿意在本企業就業的簽訂勞動合同；不愿意在本企業就業的同學，自由擇業。

從就業質量看，學徒制班級的同學就業機遇與就業薪資遠好于普通班的同學。首先是崗位的專業相關度，絕大多數都是從事本專業相關崗位。其次，起薪平均約6000元/月。

現代學徒制模式，提高教學質量，更好培養了學生的理論與技能水平。

五、結語

我院機電一體化技術專業在現代學徒制的探索建設中，校企共建的“數控機床安裝與調試”方向課程體系，在 2015級與2017級共兩個年級組織進行了教學，效果非常好，有效提升了人才培養質量，縮短了人才培養周期。學生無論在專業知識與技能，還是在企業適應性、崗位適應性、人際關系適應性上，都顯著高于普通班學生。