在游戲中培養幼兒的自控能力

莫 冰

（山東省德州市直機關幼兒園 山東·德州 253213）

心理學研究表明：自我控制是自我意識的重要組成部分，是個體對自我行為的一種積極的調節過程，是人類個體完成各種任務、協調與他人關系，并成功地適應社會的必要條件。幼兒期是自我控制發展的關鍵期，兒童早期善于自我控制，成年以后在很多方面的表現都更佳，如能更好地抵抗挫折和誘惑，更好地應對人生中的各種危機。因此抓住幼兒期自我控制的培養，對發展個體的人格、社會性極為重要。游戲是幼兒的基本活動，是激發幼兒潛能、對幼兒實施教育的有效途徑，把游戲作為培養幼兒自我控制的主要途徑，符合幼兒心理發展特點和成長的需要。

1 活用操作性游戲

1.1 數數夾夾樂開懷

皮亞杰講過：“智慧出在手指尖上”，《指南》指出：四五歲幼兒手的動作要靈活協調，其中提到了使用筷子。幼兒喜歡動手操作，但難以根據目標的不同自動調節其操作行為?；诖耍覍⑵綍r收集的桃核、杏核等操作材料投放到游戲中，設置不同的任務水平，提升幼兒的控制行為，抑制其占有欲。如，數學教學活動“10以內按數夾物”的游戲，幼兒根據教師出示的數卡使用筷子夾取相應數量的杏核或桃核，夾對而止（圖1）。

圖1：手指操

此活動發展幼兒10以內的點數及數物對應，對訓練小肌肉，控制小肌肉的速度及準確性，發展手眼協調能力好處多，且益于培養幼兒遵守游戲規則。

1.2 感恩項鏈送媽媽

為培養幼兒初步的推理能力及感恩意識，以三八婦女節為契機，創設穿項鏈送媽媽的情境。游戲中，教師提供大小、顏色不同的瓶蓋、穿繩若干，引導幼兒聽到信號后分別按照不同維度進行有規律的排列（顏色不同、顏色大小不同、顏色大小數量不同），規定時間內，按要求最先穿完三條項鏈者獲勝。此游戲發展幼兒的手眼協調性并練習按一定規律排序，對培養幼兒手腕、手指的控制能力不無裨益。

2 善用運動性游戲

好奇、好動、好模仿是幼兒的天性。有效利用各種運動游戲，在運動中促進幼兒運動技能發展的同時，培養幼兒控制行為的能力。

心理學認為：對動作和運動的控制是兒童自我控制發展的第一步，動作的發展隨兒童生理機能的成熟而進步。對兒童來說，學會停止、抑制某些行為并非易事。魯麗亞（luria 1961）研究發現，2-4歲幼兒對某種信號不作出反應比讓其作出反應要困難得多。

2.1 赤橙黃綠青藍紫

體育游戲“赤橙黃綠青藍紫”正是考察幼兒停止、抑制行為的有力佐證。游戲時，教師在幼兒前面15米左右背對幼兒說“赤橙黃綠青藍紫”，幼兒快步、靜悄悄向老師走來。當說到“紫”時，教師迅速轉身，幼兒急停，沒停住的幼兒返回起跑線，等待下一輪游戲開始?？诹罾^續，游戲進行第二輪，最先到達老師身邊的幼兒為勝。教師運用不同的語速發口令，通過語速的變化，讓幼兒進行不同距離走、停，提高急走急停的能力，增加游戲趣味性（玩熟后，可更改動作）。

2.2 勇敢小兵向前沖

創設情境：小兵們要跨過“矮墻”、鉆過“電網”、持“手雷”炸毀敵人的“軍火庫”。聽到指令“出發”！幼兒依次行動，下一位小兵要在前一位小兵跨過“矮墻”后再開始行動。炸完軍火庫后從電網兩側的獨木橋返回到隊尾。

游戲將跨跳、匍匐爬、肩上投擲及平衡融合在一起，幼兒須遵守規則、延遲等待，根據任務隨時調整動作幅度，堅持完成任務，從而發展幼兒動作的協調性與敏捷性，培養其勇敢、不怕困難的優良品質。

3 樂用音樂游戲

3.1 拉個圓圈走走

當唱起歌曲“拉個圓圈走走”，幼兒便主動與身邊的小伙伴手拉手走起來，并隨歌詞邊唱邊快速圍成圓圈，當歌曲唱到“看誰最先蹲下（可換詞）”時，幼兒既可開心玩音樂游戲又能快樂地控制自己的行為。

3.2 快樂機器人

幼兒隨音樂變身“機器人”，且隨音樂自主舞蹈、動作，每次音樂停，擺個POSE保持不動，看誰能控制住自己的身體；音樂快，動作快，音樂慢，動作慢，音樂停，“機器人”要及時控制住自己的身體，不碰觸其他“機器人”或物體。

3.3 表情游戲

幼兒圍成圓圈，邊唱《表情歌》邊沿順時針有節奏地走動，根據歌詞內容用動作表征（拍手、跺腳等），間奏時身體自由擺動。游戲熟練后，一人手持“表情卡”，其他幼兒在圓圈上隨伴奏樂邊走邊唱，并根據“表情卡”變換不同的動作、表情，體驗自主調節情緒的樂趣（圖2）。

圖2：表情歌

選擇幼兒熟知的音樂內容，讓幼兒在游戲中體驗自我控制的快樂，形成規則意識，體現了潤物細無聲的教育效果。

4 巧用生活游戲

教育家陶行知先生說過：“一日生活即教育”?！队變簣@工作規程（試行）》規定“將教育內容滲透于幼兒一日生活的各項活動中”，因此將自控能力培養滲透在幼兒一日生活的各個環節，效果非常明顯。

4.1 迎賓小寶個個強

離園期間是幼兒園一日活動中最躁亂的時段。據有關專家調查：傍晚是幼兒園意外事故、突發事件出現得最為集中的時間。

幼兒離園場景：家長聚集在門口大聲招呼幼兒名字、幼兒高聲回應家人，常常顧不得跟老師道別、甚至撞歪了小椅子、推搡著沖向門外……受心理學影響，我嘗試在離園前，請幼兒面對活動室門口坐成幾列，家長排隊等候，并根據家長的順序請相關幼兒逐個離園；離園時竟秩序井然！

在此基礎上繼續改進，每天推舉兩位幼兒在門口輪流“執勤”，根據家長的順序對應點名、禮貌離園，使離園效果更佳。后來，發現幼兒摞椅子時難免碰撞，于是，進一步優化措施：被點名幼兒起身后走到隊尾把最后面的椅子摞好再跟老師和執勤小朋友道別，而剛剛坐在他后面的幼兒則需依次向前移動，如此既排除了安全隱患，又易于養成幼兒耐心堅持、安靜等待的好習慣。對于迎賓小朋友，既需要口齒清楚說出小朋友的姓名，又需要盡力認識每一位家長，遇到個別不太熟悉的家長，還需要大方地詢問，如此不但鍛煉幼兒自信、大方的品質，還能激勵其責任感的養成。

4.2 溫馨起床我最棒

“樂鈴起床法”值得一提：午睡起床時，播放音樂《森林狂想曲》，幼兒伴隨優美舒緩的音樂慢慢蘇醒，拉拉耳垂、伸伸懶腰、搖擺雙臂、拍手拍腿，至起床穿鞋子。

為進一步鍛煉幼兒的自我服務能力，再次播放音樂，疊被子，幼兒把枕頭、被子放在床頭，靜悄悄地下床、換鞋。整個過程有條不紊、快樂舒暢。

午睡起床不僅創設了溫馨的氛圍，讓幼兒學著慢下來，還加強了幼兒控制情緒與自覺性的培養。

總之，將幼兒自我控制這一重要的心理品質通過游戲滲透到一日生活中，使幼兒在游戲中身心愉悅，在愉悅中提升自我控制水平，實現自由而全面的發展，成長為既能個性張揚又能收放自如的完整兒童。