人體解剖學“新型活頁式教材”的開發與研究

張曉麗

（北京衛生職業學院 北京 102425）

1 活頁式教材開發背景

2019年教育部先后印發《國家職業教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》《職業院校教材管理辦法》等文件，對我國職業教育的未來發展做出了部署和指導，提出“教師、教材、教法”的“三教改革”，要求強化職業教育的類型特征，樹立以學習者為中心的教學理念，倡導使用新型活頁式教材，開發配套的信息化資源。“新型活頁式教材”是指作為學習載體，其含有教學所需要的內容與材料，可自由組合和拆分，未裝訂成冊的簿本、書籍，以一種新的款式或者類型呈現出來的教材。人體解剖學是醫學生第一門專業基礎課程，是一門研究人體形態結構的課程。具有各專業均需掌握的共性特點，也具有各專業難易程度和專業側重不同的差異性特點。本文以醫學影像技術專業為例，探討人體解剖學“新型活頁式教材”的開發與應用，從而體現職教特征，調動學生學習積極性，為后續專業課程學習奠定基礎。

2 人體解剖學教材的現狀與問題

2.1 教材與崗位實際脫節

文件中明確職業教育的改革與發展必須與產業、行業緊密結合，要融入職業崗位知識、技能與素養。而我國職業教育在發展之初，沒有屬于自身的職業教育體系與發展模式，專業設置、課程內容等方面源于高等教育，高職的人體解剖學教材多沿用的是高等教育的學科知識體系，注重教材內容中理論知識的完整性、連貫性，存在著“重理論輕崗位”的現象，使傳統教材缺乏對職業教育的實踐性、職業性等特征的關注，內容脫離崗位，缺乏實踐性。

2.2 教材對專業針對性不足

人體解剖學是各專業醫學生必修的醫學基礎課程，對人體形態結構的掌握是深入學習專業知識的基礎。不同專業方向對課程深淺要求不同，學時安排不同，知識側重點不同，各知識點與對接專業崗位程度不同。現有的教材多為各專業通用教材。對各專業針對性不足，使得實際中教材應用質量大打折扣。

2.3 教材學生使用頻率不高

傳統教材形式簡單，原理敘述性內容偏多，多數學生在課程結課后教材依然嶄新，學生對于教材的依賴性較低。此外，教材的內容難度較大、形式不靈活，難以滿足學生個性化需求，專業多樣化的要求，導致學生教材使用率不高。

2.4 教材以學生為中心體現不夠

傳統教材多以教師的角度思考教學內容和呈現形式，似教師的“教材”，非學生的“學材”，難以吸引學生翻閱。教材的建設應以學生為中心，從學生的學習規律和興趣的角度進行教材的開發，將傳統的以教師為主體的“教材”轉換為以學生為主體的“學材”。激發學生主動學習的興趣，引導學生主動學習，提高職業能力。

3 人體解剖學“新型活頁式教材”的開發與研究實例

3.1 多方共建教材

人體解剖學“新型活頁式”教材由課程專任教師團隊，實習醫院崗位技術人員、專業任課教師以及解剖學會專家共同組成研發團隊（見圖1）。通過解讀《國家職業教育改革實施方案》、專業人才培養方案、行業最新標準等文件，深入研究專業核心素養，并走訪和調研實習單位行業專家及對接專業課程任課教師，指導產教融合教學項目的設置、職業核心能力確定、新技術的能力要求，保證教材內容的職業性與實用性。專任教師團隊教師和解剖學會專家負責修改課程標準、教材編寫審核、教材內容重構和職業素養滲透等內容的建設。

圖1：人體解剖學“新型活頁式教材”的開發與研究

3.2 重構教材體系

教材建設框架打破傳統章節設計框架，對接崗位實際采用模塊化的結構，以項目教學和任務引領形式呈現。各模塊是一個完整的整體，可以相互獨立，有保留其邏輯關系。例如對接醫學影像技術專業CT室、X線室及MRI室崗位實踐，將人體解剖學劃分為“運動篇”“內臟篇”“脈管篇”“神經篇”“內分泌篇”以及“感官篇”6個學習領域的模塊，細化12個學習項目、28個學習任務（見圖1）。并收集的骨骼、人體各部分的X線、CT、MRI圖像，從影像學視角觀察的人體骨骼、各器官形態結構，使人體解剖學知識與影像學知識緊密結合，使教學內容豐富、過程流暢，貼近工作崗位。此外，“新型活頁式教材”的裝訂形式新穎，方便教師和學生攜帶，也可增加、減少、修改教學知識與教學內容，便于知識的重構。

3.3 突出立德樹人

“立德樹人、育人導向”是職業教育的根本，也是活頁式教材的根本。將職業精神和工匠精神等職業素質的培養融入教材內容，體現國家職業教育教學改革方向和精神。例如遺體捐獻的無私奉獻精神的滲透，解剖學之父維薩拉刻苦鉆研知識的故事、愛護標本模型中培養愛傷的意識，崗位案例中培養學生創新思維和積極探索的精神等等。通過案例導入法、示教法、故事講授法、實踐法、討論法、問題引領法等培養學生創新意識、科學態度,樹立救死扶傷，不辭艱辛、鍥而不舍的科學探索精神和敬業精神，激勵學生刻苦鉆研業務、積極創新精神等醫學生職業素養。

3.4 引導學生建構知識

人體解剖學活頁式教材編寫以建構主義理論為指導，以學生為主體。課前教師發布學習任務，理論知識鏈接，引導學生通過自學學習、觀看學習視頻、查閱資料、咨詢老師等方式初步了解基本知識，完成課前學習任務。課中教師通過理論實踐一體化形式，組織理論講解和實踐強化訓練，對學生學習情況進行引導、講評和總結等，使學生掌握人體結構位置等核心知識和識別技能，養成醫學生職業素養。課后教師的發布課后學習任務、引導學生通過完成任務報告、繪制思維導圖、任務測評等總結建構知識系統。教材內容編排以學生為中心，遵循學生的認知和能力發展具有循序漸進“螺旋上升”的發展規律，從簡單到復雜的編排。力求結構清晰、層次分明、詳略得當。

3.5 線上線下資源互通

制作人體解剖學配套的數字化資源，主要制作有微課視頻、動畫、圖片、AR技術虛擬仿真軟件等數字化資源，用短小微課精講人體結構、用動畫展示抽象的理論，用VR/AR技術呈現教學難點和；用虛擬仿真軟件了解不易觀察的人體結構，幫助學生理解和突破學習中的重點及難點。

以上數字化教學資源可作為線上教學資源發布，便于線上線下混合教學，也可制作成二維碼，嵌入人體解剖學“新型活頁式”教材中，學生隨時用手機掃描即可進入觀看學習，從而擴展教材內容，豐富展現形式，突出教材靈活性，實現了教材的多樣化功能，提高學生學習興趣，提升學生學習的實效性。

4 小結

在“三教”改革的背景下，高職院校的教材改革、開發與實踐是必然趨勢，新型活頁式教材的開發與實踐符合當下國家對高職教育的要求，是教學改革的重要路徑。活頁式教材有著傳統教材無法比擬的優勢，更適合職業技術型人才的培養。同時，教師不斷改革教學方法，充分利用互聯網等信息技術，將新技術、新手段、新標準納入教材中，開發慕課、微課、測試等共享學習平臺，將課前、課中和課后，線上和線下的教學有機融合，做到高效應用教材促進教學改革等作用。因此，高職院校應重視新型活頁式教材的開發實踐。