產(chǎn)出導(dǎo)向法下的英漢翻譯SPOC混合式教學(xué)模式研究

王小娟

(西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院，陜西 西安 710105)

一、引言

隨著中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，“講好中國(guó)故事”是當(dāng)今高校外語(yǔ)專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)的目標(biāo)和準(zhǔn)則。中國(guó)同世界其他各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化等交流日漸頻繁，作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在跨國(guó)交流中發(fā)揮著重要作用。如今，我國(guó)嚴(yán)重缺乏高層次應(yīng)用型翻譯人才，導(dǎo)致無(wú)法滿足“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”“用英語(yǔ)講懂中國(guó)故事”的高級(jí)翻譯人才的需求。

外語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)沿用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，其教學(xué)效果并不匹配當(dāng)今翻譯人才培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)教師的調(diào)查了解，翻譯課堂的教學(xué)步驟通常分為以下三個(gè)步驟:第一，翻譯教師講解本節(jié)課翻譯知識(shí)點(diǎn)或者技能，再輔以舉例說(shuō)明；第二，學(xué)生使用所學(xué)翻譯知識(shí)或方法展開(kāi)隨堂翻譯練習(xí)；第三，教師對(duì)學(xué)生的隨堂翻譯練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)解析，隨后布置課外翻譯作業(yè)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，翻譯教師選擇翻譯材料也具有主觀性，不遵循市場(chǎng)需求或考慮學(xué)生興趣。王玉西(2010)曾指出:“高等院校的外語(yǔ)專業(yè)翻譯課程教學(xué)中目前存在以下問(wèn)題，如授課模式陳舊、教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新、翻譯實(shí)踐與市場(chǎng)需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一等。”在陳舊的教學(xué)模式培養(yǎng)下，外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生也顯示出了一些可以預(yù)見(jiàn)的缺點(diǎn):翻譯實(shí)戰(zhàn)能力較差；對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的翻譯任務(wù)或文學(xué)翻譯材料，很少有學(xué)生能夠高質(zhì)量完成；學(xué)生缺乏協(xié)作精神，不了解翻譯市場(chǎng)需求和真實(shí)翻譯項(xiàng)目如何開(kāi)展等。因此，在反思原有翻譯授課形式的基礎(chǔ)上，文章力求探索行之有效的翻譯授課模式，以期培養(yǎng)時(shí)代和市場(chǎng)需求的高級(jí)翻譯人才。

二、文獻(xiàn)綜述

從MOOC到SPOC，再到混合式教學(xué)，教學(xué)模式和形式在不斷創(chuàng)新，國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者也對(duì)此展開(kāi)了大規(guī)模的研究和探索。教學(xué)方法和理念的更新，對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的教師而言，也是教學(xué)方法變革創(chuàng)新的絕佳機(jī)遇。作為一名英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的教師，研究者前期對(duì)MOOC和SPOC進(jìn)行了對(duì)比理論和實(shí)踐研究，結(jié)合校本課程《英漢翻譯》和《漢英翻譯》，在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)開(kāi)展了四學(xué)期的《英漢互譯》校本獨(dú)立SPOC課程。文章以POA和SPOC為基礎(chǔ)、《英漢互譯》課程為案例，結(jié)合線上和線下混合的教學(xué)模式，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)—促進(jìn)—評(píng)價(jià)”三階段完成。

《英漢互譯》課程前期已有兩學(xué)年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中國(guó)家精品課程《英漢互譯方法與技巧》為線上資源，結(jié)合西安翻譯學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)線下翻譯課程，嘗試構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向下的英漢互譯SPOC混合式教學(xué)模式。通過(guò)線上線下的有效結(jié)合，優(yōu)化整合MOOC平臺(tái)和校本課程《英漢翻譯》和《漢英翻譯》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主體形成多維度、多層面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)者的批判思維能力。

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production－oriented approach)是文秋芳教授2015年提出的一套理論體系，適用于中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。文秋芳指出:“POA提倡‘學(xué)用一體’的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段，輸出和輸入有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”。教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程構(gòu)成了該體系。在該體系中，教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是教學(xué)流程，以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為指導(dǎo)準(zhǔn)則。POA理論歷經(jīng)數(shù)年的實(shí)踐和論證，在高校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，其核心是注重有效整合輸入和產(chǎn)出，其結(jié)果是大大提高了教學(xué)質(zhì)量。POA教學(xué)理念如下圖1所示:

圖1 POA教學(xué)理念

SPOC(Small Private Online Course)的概念是阿曼德·福克斯教授首次提出和使用的，與MOOC的龐大選課人數(shù)不同，SPOC課程通過(guò)限制選課人數(shù)，通常是小規(guī)模的在線課程，借此來(lái)提升MOOC由于人數(shù)過(guò)多而難以控制的教學(xué)效果。隨著2020年新冠疫情的爆發(fā)，線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)已經(jīng)成為各大高校的探索的主要教學(xué)形式。SPOC教學(xué)模式既符合時(shí)代背景，又能共享優(yōu)質(zhì)線上課程資源，實(shí)踐證明SPOC形式不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能最大優(yōu)化高校課程教學(xué)模式。

如今是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，以POA理念為指導(dǎo)，引入真實(shí)翻譯案例，構(gòu)建翻譯課程混合式的教學(xué)模式，旨在提升外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力、培養(yǎng)時(shí)代、市場(chǎng)所需的翻譯人才。

三、POA指導(dǎo)下英漢翻譯SPOC混合式教學(xué)模式及科學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

(一)POA指導(dǎo)下英漢翻譯SPOC混合式教學(xué)模式

時(shí)值移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，為滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化“走出去”的高級(jí)翻譯人才培養(yǎng)需求，作為高校培養(yǎng)英語(yǔ)人才的必修課，《英漢互譯》課程必須改革之前傳統(tǒng)的授課模式，對(duì)接在線課程平臺(tái)，以混合式教學(xué)為主要模式，引入真實(shí)翻譯案例，才能達(dá)到該課程最終的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，研究者以中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)開(kāi)展了四學(xué)期的《英漢互譯》獨(dú)立SPOC課程為例，擬構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的SPOC混合式教學(xué)模式，如下圖2所示:

圖2 SPOC混合式教學(xué)模式

在上圖2中，基于 POA指導(dǎo)下的英漢翻譯SPOC混合式教學(xué)模式由兩大主體、三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。該模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前線上教學(xué)、課中線下課堂以及課后的線上＋線下三部分。教師在課前利用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)視頻、材料等內(nèi)容，即每節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)單，并以SPOC形式上傳學(xué)習(xí)資料、收集學(xué)生的疑難點(diǎn)；課中，教師在線下課堂中進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)檢測(cè)、解析疑難點(diǎn)，并對(duì)該節(jié)內(nèi)容任務(wù)進(jìn)行分解和評(píng)價(jià)；課后，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況安排小組綜合任務(wù)，并進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生在該混合式教學(xué)模式中扮演著“主演”的角色，課前對(duì)線上產(chǎn)出任務(wù)單中的內(nèi)容進(jìn)行嘗試、自學(xué)或討論，課中利用慕課堂中的練習(xí)、問(wèn)卷、討論等形式檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果，并展示個(gè)人成果。課后通過(guò)線上線下作業(yè)任務(wù)鞏固所學(xué)、匯報(bào)展示。在此過(guò)程中，也形成了線上系統(tǒng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(二)POA指導(dǎo)下英漢翻譯SPOC混合式教學(xué)模式中的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了檢驗(yàn)新構(gòu)建的教學(xué)模式的成效，教師在西安翻譯學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科生的英漢互譯教學(xué)中引入了中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中國(guó)家精品課程《英漢互譯方法與技巧》MOOC課程，開(kāi)展了四學(xué)期以產(chǎn)出為導(dǎo)向的《英漢互譯》獨(dú)立SPOC課程教學(xué)，實(shí)施過(guò)程中，不斷更新視頻、文檔等教學(xué)資料，建立翻譯題庫(kù)和試題。該課程的教學(xué)改革實(shí)踐旨在改變近年翻譯課程“重語(yǔ)言輕文化、重輸入輕輸出、效率低下”的教學(xué)現(xiàn)狀，以期培養(yǎng)符合時(shí)代、市場(chǎng)需求的高級(jí)外語(yǔ)人才。

圖3 多元評(píng)價(jià)體系

在引入科學(xué)多元評(píng)價(jià)體系后，該課程成績(jī)構(gòu)成由原始的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)30%提升到50%，更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)，而平時(shí)成績(jī)的考核項(xiàng)目細(xì)致合理，能夠全方面考量每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)和素質(zhì)學(xué)習(xí)，因此，在近兩年的教學(xué)改革中取得了良好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在POA的指導(dǎo)下，文章初步構(gòu)建了英漢互譯SPOC混合式教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，該模式適應(yīng)性廣，對(duì)所有高校翻譯學(xué)習(xí)均有適用性，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式和設(shè)計(jì)，以期進(jìn)一步推動(dòng)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高校在線課程的建設(shè)是大勢(shì)所趨，利用已有的平臺(tái)中國(guó)家精品課程，結(jié)合校本實(shí)際，實(shí)現(xiàn)有效整合，POA指導(dǎo)下翻譯課程SPOC混合式教學(xué)模式也為翻譯教學(xué)打開(kāi)了新思路。