淺析分段教學法在初中數(shù)學教學中的應用

蔡雙玉

（福建省石獅市石光中學，福建石獅 362700）

引言

課堂教學效率與學生上課時的注意力有很大關系。2019年，筆者所在的備課組在初一年級開展“初中生在數(shù)學學科中的學習注意力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究”的課題研究，研究內容主要集中在初中生數(shù)學課堂學習專注度情況與初中生數(shù)學學科期末成績之間的關系，發(fā)現(xiàn)它們之間基本上呈正相關的關系。

一、分段教學法的研究背景

初中生在課堂上的注意力會隨著教師講課狀態(tài)發(fā)生一些變化，最明顯的是，隨著教學進程的發(fā)展和教學時間的加長而變化：課堂初始階段，學生的注意力會隨著時間逐步集中，聽課效率也會逐步提高；中間某一段時間，學生的注意力會保持穩(wěn)定的狀態(tài)；此后，大部分學生的注意力開始下降。但是，不同類型的學生注意力高度集中的階段、時間點是不同的，中考成績越好的學生，注意力集中的極點出現(xiàn)的時間越遲，聽課效率越高。

一般情況下，大部分初中生的注意力指數(shù)y隨時間t(分)的變化情況如表1所示。

表1

學生的注意力從20 分鐘后開始下降，最后5 分鐘注意力最差。有些專家甚至認為，最后5 分鐘是純粹的“垃圾時間”，應該削減[1]。因此，有專家表示，從理論上來說，中小學生學習20～30 分鐘后就應該休息10 分鐘。

如何在45 分鐘的數(shù)學課堂教學過程中有效利用學生注意力最集中的時間、最有效學習的時間呢？如何在此基礎上再努力轉化并提升最后5 分鐘的“垃圾時間”的效率呢？筆者帶著課題組成員試著把一節(jié)課分成6 個不同時長的時間段，嘗試采用分段教學的新方式，在不同的時間段采用不同的教學手段，盡力及時、靈活地吸引學生的注意力。

二、分段教學法的理論依據(jù)

大部分學生的大腦皮層在某個階段常常處于興奮狀態(tài)或抑制狀態(tài)，當學生的注意力集中于某個關鍵物品或事件時，學生的大腦皮層就會在相應的感知區(qū)域形成興奮中心區(qū)。此時，大腦皮層中的其他區(qū)域則會因為興奮點被遏制，開始處于一定程度的冷漠狀態(tài)，簡單來說，就是大腦工作時只有某個或某些區(qū)域在工作，而其他區(qū)域在休息[2]。

大腦眾區(qū)域的興奮和冷漠這兩種狀態(tài)并不是固定不變的，外部條件的變化或大腦內部的改變都可使興奮或冷漠發(fā)生轉移、變化。因此，在一節(jié)課45 分鐘的時間里，如果教學內容或教學形式有所改變，學生大腦皮層中的興奮中心就會發(fā)生轉移，使大腦進行工作和休息的區(qū)域互相轉換、交替進行，即讓學生在課堂學習中進行緊張與放松情緒的轉化，緩解學生學習的疲勞感[3]。

三、分段教學法的具體實踐步驟與環(huán)節(jié)

在實際教學中，筆者把課堂45 分鐘時間分為長短不均的5 個時段，每個時段都有不同的形式和任務。下面，筆者以“不等式的簡單變形”為例，展示具體教學過程。

時段一：課前預習階段（亦稱課前預熱階段）以完成學案為主，約為3 分鐘。

雖然筆者每次課后都會適度布置預習任務及課后作業(yè)，但由于各種原因，學生大多草草應付，甚至直接放棄預習。因此，筆者把課堂的前5 分鐘定為督促學生認真預習階段，讓學生認真研討，填寫學案。

時段二：課堂數(shù)學案例舉例階段，講解教材用意，約為10 分鐘。

在本時段中，在學生研讀完教材后，筆者舉例講解教材用意，帶領學生回顧了解析一元一次方程時主要是對方程進行哪些變形；設計意圖是讓學生建立知識結構，進行新課的引入，為學生下一階段的知識遷移、舉一反三做好準備。

時段三：學習舉一反三階段，進行知識遷移，約為18 分鐘。

在此時段，筆者通過教材中的“活動與探究”“交流與討論”等環(huán)節(jié)，讓學生探究、交流，以幫助學生實現(xiàn)知識遷移、舉一反三。

【活動與探究】

在這一環(huán)節(jié)，筆者通過剖析一元一次方程案例，引導學生解題，然后遵循初中生的基本認知規(guī)律設計相應習題，以吸引學生的注意力，并使學生保持積極的思維狀態(tài)，在不知不覺中接受新知識。

【交流與討論】

在這一環(huán)節(jié)，筆者讓學生展示實驗成果，鼓勵學生積極參與討論，勇敢地發(fā)表自己的理解及看法；引導學生對問題進行梳理，并進行適當補充。這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以及分析和解決數(shù)學問題的能力。

時段四：設計“你問我答”環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，查漏補缺，約為4 分鐘。

通過解答具體的數(shù)學習題，學生已基本掌握了本節(jié)課所要學的知識，但部分基礎薄弱的學生尚未解決某些疑難問題。因此，筆者設計“你問我答”環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽提出學習中的疑惑點，并針對提出的問題發(fā)表自己的見解，從而加深學生對知識點的理解。對于學生解決不了的問題，筆者再進行細致講解。

這個過程不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在本節(jié)課知識的學習中還存在哪些不足，使教師的講解更有針對性，還能在很大程度上活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高教學效率。

時段五：習題鞏固時間，約為10 分鐘。

因為課堂時間有限，課堂習題必須重難點突出，精簡精練，題目不在于多（一般2 個題目左右），而在于精，從而起到鞏固本節(jié)課知識的作用。

四、實施分段教學法的初步效果剖析

經(jīng)過一學年的課堂分段教學，筆者所執(zhí)教的初一（7）、（8）班學生的學習情況與其他班級學生的對比差距非常明顯：初一（7）班和（8）班的學生由于預習充分，學習積極主動，回答問題大膽直接，課堂氣氛活躍；解決問題的思路多樣，準確率較高，分析能力較強；對知識的理解和掌握程度高，數(shù)學學習能力也穩(wěn)步提高。

結語

綜上所述，分段教學法能夠提高數(shù)學教學的有效性，使學生保持積極的學習狀態(tài)，從而提高學生的學習效率。因此，教師應更新教學理念，積極探索分段教學法的具體實施策略，精準調整教學細節(jié)，改進教學方法，從而提高教學質量。