微課模式支持下的高中語文教學研究

王文枝

摘 要：隨著課程改革的持續推進與不斷深入，微課作為一種新型的課堂教學模式逐漸進入大眾的視野。它作為一種重要的課堂教學資源，只要充分利用就會對高中語文教學的開展產生積極的影響，從而提升學生的學習效率并改善教師的教學質量。同時，將微課帶入高中語文教學課堂，還會激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生能夠主動地參與到語文學習和探索中去，在自身的反思中不斷取得進步。在微課模式的帶動下，高中語文課堂也會變得煥然一新，教師可以通過微課使語文的魅力充分地展現出來，幫助學生建立對中華語言文字的自信，從而在賦予高中語文教學全新生命力的同時，也可以培養一批有深厚的人文素養的中國特色社會主義事業接班人。因此，本文將以微課為中心，具體分為兩個部分，首先闡述微課這一教學模式對高中語文教學的重要性，進而探討在新形勢下如何在語文課堂中更好地運用微課。

關鍵詞：微課模式;高中語文教學;重要性;具體應用

微課這一教學模式主要是依靠互聯網和計算機等電子信息技術和設備進行的，它有效地改善了以往傳統教學中重教輕學的教學理念，注重教學并重，尤其將學生的主動性和參與性擺在了課堂教學的重要位置。在微課模式下，不僅是教師的教，學生的學習方式也產生了多層變化，對學生的學習產生了深遠的影響。學生在學習中不再是被動的知識接收者，同時也是知識的探究者。以下是對微課教學重要性的具體介紹。

一、高中語文課堂中微課教學的重要性

（一）有利于增強學生的情感體驗

在高中語文課堂中運用微課教學可以有效地增強學生的情感感知能力，豐富學生的情感體驗。在微課教學中，教師可以運用豐富的視頻資源等進行教學，使學生在學習中能夠更加直觀地了解到所學內容，在調動自身情感經驗的同時和文中所要表達的思想感情產生共鳴，從而能夠更深入地理解文章的核心思想。例如：教師在進行《離騷》這一課的講解時，為了能夠使學生在學習中對屈原這一歷史人物及他的生平事跡有一個具體的了解，可以通過制作短片的形式讓學生有一個大概認識，進而能夠在學習文章內容的過程中知人論世。只有學生先建立起對屈原這一偉大人物的初步感知，才能夠在之后的學習中進一步豐富自身對屈原的認識和了解，才能夠把握文章內容，掌握學習的重難點，取得學習上的進步[1]。

（二）有利于不斷提高學生的學習興趣

高中語文課程的教學內容主要以古詩詞為主，可以說比較枯燥乏味。在這種現實情況下，教師必須要轉變教學方式，學會利用多種教學資源，從而建立一種適合高中生的課堂教學模式。微課這一形式的課堂教學模式在高中語文教學中可以說十分必要，它形式的多變性使學生在學習的過程中能夠擺脫以往僵化的思考模式，有利于提高學生的學習興趣。在微課教學中，教師通過視頻短片的播放或者是在課文的講解中插入必要的形象的圖片，能夠調動學生的學習熱情，使學生對文章內容充滿了好奇以及探索的欲望，進而主動地投入到語文古詩詞的學習中去。同時，在微課中，教師也可以將文言文的一些解題技巧以及常考知識點進行總結和歸納，使學生做好積累和筆記，從而能夠達到知識的吸收和消化。課標的影響下，語文教學更加強調要發揮學生的自主探究精神，使學生能夠獨立地進行學習，除此之外，也要求教師對教學中的重難點進行及時的更新和反饋，微課作為一種常用常新的教學模式可以完美地適應以上要求，從而極大地增強學生的學習熱情，使語文教學的氛圍愈加濃厚[2]。

（三）有利于實現自主學習目標

高中語文教學內容大多比較復雜和煩瑣，學生想要通過一節課就達到對知識的掌握和精通往往是不可能的，因此這就需要教師在教學中對教學方法和手段進行及時的調整。教師可以將微課運用到高中語文教學中去，由于其具有重復播放的功能，因此對于基礎較為薄弱的學生，當他們對當天的語文教學內容存在疑惑時，可以通過再次播放微課的方式進行二次學習，二次學習的過程其實也是一個對知識進行吸收和消化的過程，學生在此過程中能夠不斷地加深對知識的理解和記憶，從而更好地鞏固知識，達到自主學習的目的。

二、微課在高中語文教學中的具體應用

（一）利用微課導入新課

教師在進行新課講授的過程中先要進行課程的導入，它對教師是十分重要的，教師導入形式的多樣性會直接影響學生的課程體驗。在以往的傳統語文課堂中，教師在進行導入時，習慣性使用純文字的形式進行導入，文字畢竟是枯燥乏味、難以直觀理解的，教師經常選用這樣的導入方式只能使學生失去學習語文的熱情，從而導致教師的教學質量和學生的學習效率都不能取得進步與提升。微課教學恰恰能夠避免語文教學導入時的死板和僵硬化，教師在進行教學時通過直觀形象的圖片或者是視頻進行導入，能夠引發學生的學習興趣，同時也能夠豐富導入的形式，吸引學生的眼球，從而達到良好的教學效果。例如：教師在講授《林黛玉進賈府》這一必讀課文時，為了使學生在學習課文之前對小說的寫作背景以及故事中出現人物的關系有一個簡單的了解，可以通過視頻短片的方式對《紅樓夢》的創作背景以及作者生平等有一個大概的認識，學生通過直觀地觀看短片能夠對其建立初步認知，進而在之后的教學中逐步豐富自身對小說中人物以及行為的理解，提升自身的閱讀能力。

（二）利用微課明確重點

教師在教學中必須要突出文章的重難點，使學生在學習的過程中能夠較好地抓住主次，從而改善教師的教學質量。從以往的傳統教學方式來看，教師雖然也會涉及知識的重難點，但是教師在講解的過程中大多是分散的，而且容易出現同一知識點講授多次的情況，這樣的做法只會導致有限的課堂時間被浪費，不利于學生的學習和進步。在微課的影響下，教師可以在語文授課中有針對性地進行教授，將文章中涉及的重難點突出出來，從而根據重難點進行教學。同時教師在講解重難點的過程中，也需要利用微課輔助一些必要的課堂練習，幫助學生在掌握重難點之后能夠更好地運用它們，從而提升學生的語文學習效率。例如：教師在講授朱自清的《荷塘月色》一課時，主要需要使學生對文中寫景的句子能夠進行分析和鑒賞，并且學習作者的表達方式，進而在自身的習作中能夠充分利用。這就可以利用微課這一教學模式，在教學中重點突出文章中寫景的句子的講解，教師在制作微課的過程中，通過對課文內容的把握，將文章中寫景的句子集中地摘錄出來，在教學過程中引導學生對寫景之句的語言特色和藝術特色等進行深入的感知和賞析，引導學生理解句子中所表達或者蘊含的作者的豐富情感，在一段教學完成之后，可以讓學生模仿文中的語言進行再次創作，從而提升學生的語言使用能力和表達能力[3]。

（三）利用微課鞏固知識

在高中語文教學中，教學任務比較繁重，教師在講授過程中很難對知識重難點進行集中的復習，這就需要借助微課這一教學資源，有效改善傳統教學的弊端。通過微課這一教學模式，教師可以有效地突出重難點，同時由于它具有重復播放和及時保存的功能，在一節課程結束之后，當學生需要對知識點進行復習和鞏固的時候，可以通過微課進行鞏固。同時學生在學習過程中也可以利用好碎片化的閱讀和學習時間，幫助學生更加高效地進行學習。例如：教師在進行《老人與海》一課的講解時，可以在制作微課的過程中將海明威的生平以及人物經歷等都列入其中，同時將文章的寫作手法以及人物精神等作為教學的重點和難點，幫助學生在復習的過程中能夠快速地找出重難點，從而有效提升學習效率。

（四）利用微課進行深入探究

在高中語文教學中，教師除了進行知識的講授之外，更多的是培養學生的自主探究能力，使他們在對文章進行分析的過程中能夠進行自主探析，從而達到綜合素養的穩步提升。例如：作者在講解《鴻門宴》一課時，需要對項羽這一人物進行多方面的探究，尤其是要引導學生分析項羽作為一位霸主卻最終失敗的原因。教師在講解的過程中，可以運用多媒體等教學設備，在制作微課的過程中多進行資料的收集和整理，從而在教學的過程中使學生對項羽這一人物的性格缺點建立初步的認識，進而在學習文章的過程中能夠更加深入地理解文章內容。

（五）利用微課的教學效果

高中語文教學中文言文的講解是一大重點和難點，因此這就需要教師在授課的過程中能夠選擇適當的教學方式，從而在有限的時間內快速提升學生對文言文的語言文字的理解力，幫助學生達到知識的理解和掌握。在這一過程中，教師可以充分地利用微課資源，微課作為一種網絡教學方式，它相比以往的教學方式在時長上有所縮短，時間上的減少并不意味著教學內容和深度的縮小，而是將所有的重難點都集中起來進行講解，從而有效地縮短了教學時間。除此之外，在微課教學中，教師通過對多媒體等資源的充分利用，可以改善教學方式，使其向著多樣化發展，在教學中可以多使用文字和圖片等形式豐富學生對知識的感知和理解，幫助學生建立起對語文的學習興趣，從而使學生在自主學習的過程中不斷提升自身的能力。微課作為一種課堂教學模式，它能夠在網絡中保存下來，幫助學習進行知識的復習和再次查看。可以說在微課的幫助下學生的學習不再像以往一樣毫無頭緒和重點，它是一種針對性的學習，在它的幫助下學生能夠快速地掌握文章中的重難點，能夠對文章內容和情感特色等獲得深入的認識和了解。尤其是隨著新課改的逐步深入，教師更應該緊隨時代步伐調整教學方式，教師在進行授課的過程中應該更加強調學生的自主性和獨立性，幫助學生在學習的過程中能夠進行自主和獨立探究，從而有效地提升學生的語文學習效果[4]。

結束語

在高中語文課堂中進行微課教學勢在必行，在微課的幫助下，不僅能夠增強學生自身的情感體驗和學習興趣等，也能夠幫助教師在教學的過程中省去不必要的步驟，使教師在進行新課講授時能夠利用圖文并茂的形式進行導入，也能夠促使他們在教學中進一步改善和調整教學方式，使教學朝著多樣化發展。

參考文獻

[1]王紅燕.巧用媒體設境，點亮閱讀興趣：高中語文閱讀教學探析[J].華夏教師，2018（3）：2-3.

[2]劉淑平.關于“微課”在高中語文教學中的運用思考[J].學周刊，2018（24）：155-156.

[3]向文劍.高中語文教學中應用新媒體的效果分析與研究[J].中國報業，2017（16）：94-95.

[4]李曉菲.微課模式下高中語文教學個性設計策略[J].廣西教育，2017（22）：48-49.