基于高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的路徑分析

丁玉莉

摘 要：對學生而言，良好的抽象思維能力不僅可以促進自身思維的發(fā)展，還可以提高物理學習能力。為此，高中物理教師在實際教學中，要加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，以此來可持續(xù)性地發(fā)展學生。

關鍵詞：高中物理;抽象思維能力;教學培養(yǎng)

根據(jù)思維的狀態(tài)，可以把思維分為動作思維、形象思維和抽象思維，用判斷、推理和得出結論的過程就叫作抽象思維。抽象思維是思維的最本質(zhì)特征，其有著許多特性，如概括性、間接性和超然性。而抽象思維能力，則是一種人運用概念來判斷、推理、間接概括和反映客觀現(xiàn)實的能力。在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，往往能夠促進學生思維的整體發(fā)展[1]。

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力存在的問題

（一）學校師資隊伍的綜合素質(zhì)較低

在不斷推進課程改革的新形勢下，高中物理教學有了更高的教學要求，在這樣的要求中，無論是教學目標還是教學方式都需要不斷地創(chuàng)新，教學目標要更符合高中學生的學習情況，教學方式也要更符合學生的學習特點和學習習慣。在此種情形下，各大高中學校毋庸置疑的，需要對綜合素質(zhì)和能力都較高的師資隊伍進行建設。然而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學校方面有這樣的意識，也有付諸于行動，但許多教師因為受傳統(tǒng)教學觀念的影響，要么就是還沒有意識到學生抽象思維能力的重要性，要么就是缺乏培養(yǎng)學生抽象思維能力的執(zhí)行力。而無論是何種情況，都不利于學生對物理知識點的學習，也不利于學生對學習目標的達成，從而在增加了教學難度的基礎上，降低了教學質(zhì)量。

（二）教學觀念和模式都較為落后

雖然說在課程改革背景下，許多高中物理教師也有改革物理課程，但多數(shù)教師所應用的教學模式還是傳統(tǒng)的教學模式，教學觀念也是傳統(tǒng)教育背景下的應試教育理念。受這些落后教學模式和教學觀念的影響，許多高中物理教師仍然只是對理論知識教學給予了重視，也只注重對學生簡單應試能力的培養(yǎng);不僅忽略了學生對物理的學習興趣，還忽視了學生的實際應用能力和物理素養(yǎng)的發(fā)展。部分高中物理教師雖然在實際的課程教學中有對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，但一來并沒有創(chuàng)新物理教學方式和教學觀念，二來并沒有對新課程標準進行嚴格遵循。如此情況不但無法促進教學成效的提高，甚至打擊了學生的學習積極性，使得對學生抽象思維能力的培養(yǎng)流于形式，無法有效達成新課程改革背景下的教學目標。

（三）學生的學習能力和綜合素質(zhì)存在較大差異

高中階段的學生都是從小學初中一步步升上來的，雖然這階段的學生已經(jīng)發(fā)展了一定的思維能力，心理方面也比小學初中更加成熟，但無論是哪個階段的學生，面對所要學習的具有更高難度的知識，都會存在或多或少的抵觸心理。學生既不愿意學習更多的知識，也畏懼于高中物理知識的難度。這樣的心理，是使物理教學存在更多問題的誘因。到目前為止，高中物理的知識點包括了物體的運動規(guī)律，包括了對物體的受力分析，也包括了動力學、磁力學和能量學，而這些知識都毫無意外的，存在較大的難度。從某種程度上來說，哪怕這些知識點難度較高，學生的抵觸心理更強，但在學生抽象思維能力的發(fā)展方面，這些知識卻有著非常重要的作用。也是因為這些作用，學生不得不展開知識學習。但由于學生的個體不同，知識的接受程度不同，所具備的學習能力和綜合素質(zhì)也存在不同，因而接受教師抽象思維能力培養(yǎng)的難度也會不同[2]。這樣各方面的差異，也是培養(yǎng)學生抽象思維能力的難度之一。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，有著重要的作用。其不僅能夠讓學生清晰地認知物理知識，準確地把握物理規(guī)律;還可以對學生的智力進行開發(fā)，對學生的思維進行培養(yǎng)后，強化學生對物理教學意義的了解，簡單化復雜抽象的物理概念。同時，對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，可以讓學生聯(lián)系起自己的生活，以生活為依據(jù)理解物理知識，以所學知識為前提分析生活中的物理現(xiàn)象。可以在幫助學生形成清晰完整的物理結構體系時，增強學生對物理知識的實際應用能力。

眾所周知，高中物理學科是一門具有較強邏輯性和抽象性的學科，其中所涉及的概念、題目、性質(zhì)等知識點也較為復雜，面對這些復雜的知識點，有時學生并沒有辦法單純地依靠教師的課程講解來理解。因而若是在高中物理教學中，教師無法充分地認識到學生的這一學習情況，就無法對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，也就會阻礙教學進程的基礎上，降低教學質(zhì)量。對此，高中物理教師就需要注意，在課堂講解中，對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)。教師需要對基本的概念知識進行講解，讓學生思考一些假想性的問題;需要讓學生在問題的思考中，表述自己的問題解決想法。教師則需要以此為依據(jù)，在補充修改后，讓學生拓展思維。通過思維的拓展，創(chuàng)新對物理知識的認知，也創(chuàng)新對問題的解決方式。同時，教師還要注意，教學中不能只是注重學生對知識的理解，也不能只是固定化學生的解題步驟，而是需要讓學生自己以生活中的實際經(jīng)驗為前提，對物理知識進行抽象化的理解。以此逐漸地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，發(fā)揮學生抽象思維能力的作用。

三、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的路徑

（一）強化學生的概括能力，提升學生的抽象分析水平

在高中階段的物理教學過程中，要想對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，就需要對學生的概括能力進行增強，要依據(jù)學生的概括能力，促進學生抽象分析水平的提升。在這過程中，學生就需要對物理教材中、課堂教學中出現(xiàn)的問題進行解決。而在解決問題過程中，需要對物理問題進行分析和了解。由于在高中階段的物理知識多數(shù)是以理論為主，如果說，學生不具備抽象分析能力，那么學生就無法有效地基于對物理理論知識的認知，形成完整的物理知識結構體系。為此，高中物理教師需要讓學生在學習中，先理解理論知識，而后在認知理論知識的基礎上，分析物理知識，并得出其中的思維邏輯，通過對物理知識的理解，概括物理知識，分析物理規(guī)律和現(xiàn)象。以此來鍛煉學生的軸線分析能力，而后在思維的深度和廣度中，正確地構建物理知識結構體系。

比如：高中物理教師在教學人教版高一必修二中的“平拋運動”時，首先就可以讓學生自己拿出一個可以平拋的物體平拋，在物體拋飛出去時，學生需要對物體拋出后的運動軌跡進行觀察[3]。通過觀察總結知識，發(fā)現(xiàn)平拋運動的特點，概括平拋運動的規(guī)律。其次，由于學生已經(jīng)能夠通過平拋物體和思維的觀察發(fā)現(xiàn)平拋運動的規(guī)律，此時教師就可以依據(jù)此部分的知識對學生提問，如：“平拋運動中的運動都有哪些原理？平拋運動采用的是什么樣的方法？平拋運動可以分解為幾種運動方法？其有著什么樣的運動方向？在平拋運動中融合了哪些思想？平拋運動的速度和位移有哪些區(qū)別？”在這一系列的問題中，學生自然需要利用自己的問題分析能力不斷思考，也需要通過不斷的物體平拋實驗得出物理結論，總結物理規(guī)律，分析物理現(xiàn)象。如此一來，不僅實現(xiàn)了對學生思維能力的鍛煉，還讓學生更加深刻地理解了物理知識，能夠在培養(yǎng)學生抽象思維能力的過程中，提升物理課堂教學質(zhì)量。

（二）構建知識框架，增強對學生歸納能力的培養(yǎng)

高中階段的學生所接觸到的物理知識自然比初中階段所接觸的物理知識更加深奧，知識范圍也更加的寬廣。因而作為物理教師，在講解高中物理知識時，首先應該加強學生對知識的理解，以對學生實際學習情況的掌握為依據(jù)，引導學生，讓學生通過對自己所學物理知識的回憶復習，對相應的物理邏輯框架進行科學合理的構建。其次，教師需要在提供點撥啟示的同時，讓學生自主思考，根據(jù)啟示和思考的方向，使其對物理問題的解決方案進行制訂。最后，教師需要讓學生自己有邏輯地排序已經(jīng)掌握的物理知識，讓學生在深層次的剖析這些知識后，以這些知識為基礎，搭建知識框架。這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，開發(fā)學生的潛力，在強化學生對物理知識的學習時，賦予學生知識歸納能力和抽象思維能力。

例如：高中物理教師在對“重力勢能”進行講解時，就可以先指導學生思考重力勢能與哪些因素相關？這時學生就會知道和重力做功相關。這時教師就可以啟示學生，讓學生以重力做功為突破點，思考重力勢能的相對性和系統(tǒng)性、重力勢能的變化等。受教師的啟示影響，學生就會先有邏輯地排序要學習的知識，會在了解到重力勢能的概念和定義后，了解重力做功和重力勢能變化的關系，通過重力做功構建重力勢能的知識框架。

（三）準確分析原因，靈活掌握物理規(guī)律

在高中階段的物理教學中，當學生在對某一個物理現(xiàn)象進行分析時，教師就要加強對學生的引導，讓學生對此種物理現(xiàn)象出現(xiàn)的原由等進行探索，通過聯(lián)系起原因和最后所分析得出來的結論，來加強對物理現(xiàn)象中所蘊含的內(nèi)在規(guī)律的掌握。這樣的方式，在很大程度上能夠讓學生加強對物理現(xiàn)象中因果關系的分析，可以讓學生更加靈活地掌握物理規(guī)律，可以在發(fā)展學生的抽象思維能力下，培養(yǎng)學生的物理本質(zhì)想象能力。譬如，高中物理教師在展開“探究功與速度變化的關系”課程知識的教學時，需要帶領學生，讓學生對功和速度之間的關系進行探究理解。此時學生就要分析功和速度之間，誰是因，誰是果。在對功和速度之間的因果關系進行分析后，就能夠了解到功為因，速度為果，就能夠明白“速度是隨著功的增大而變快”的道理。如此可以在強化學生對物理規(guī)律的掌握下，培養(yǎng)學生的分析能力，發(fā)展學生的抽象思維能力[4]。

另外，在高中物理教學中，實驗教學是重要環(huán)節(jié)。若高中物理教師想要從根本上加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，就需要加強對學生探究能力的訓練，適當實施實驗教學。利用實驗教學讓學生歸納理論，科學推理知識，探索知識、總結結論。如：教師在教學“伽利略對自由落體運動的研究”時，就可以展開“一片羽毛和一塊石頭同時下落”“同樣大小的金屬片和紙片同時下落”等實驗。讓學生通過實驗，得出“物體越重，下落速度越快”的結論。之后教師再指導學生，讓學生以呈現(xiàn)出來的物理實驗現(xiàn)象為基礎，對各種物理問題進行分析，并通過對抽象、概括和運用等抽象思維方法的運用，對各個實驗要素之間存在的區(qū)別和聯(lián)系等進行概括總結。在培養(yǎng)學生抽象思維能力的基礎上，鍛煉學生實踐能力。

結束語

在課程改革的深入實施下，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力既是學生思維發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的必然。因此，各高中物理教師都要有培養(yǎng)學生抽象思維能力的意識，要通過方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

參考文獻

[1]許英.高中物理教學中對學生抽象思維能力的培養(yǎng)策略[J].文淵（小學版），2020（5）：706-707.

[2]葉飛云.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（6）：47.

[3]林銳鋒.高中物理教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（10）：34.

[4]曹軍泰.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的思考與實踐[J].科教導刊：電子版，2020（2）：115.

課題名稱：指向科學思維品質(zhì)提升的物理實驗探究實踐研究。