高考模式下語文情懷教育的幾點思考

王金梅

摘 要：古人云：教，上所施，下所效也;育，養子使作善也。教育是一個授智育德的行為活動，正確開展教育活動，不僅能提升學生的智力水平，還使學生的整體素養得到有效培養。面對新高考模式下的教育環境，將情懷教育滲透于語文課堂之中，以情入學、以情促智、以情養德，有助于推動學生全面發展，實現素質培養的教育目標。因此，本文作者結合實際情況，對高考模式下語文情懷教育的有效實施展開思考。

關鍵詞：高考;語文;情懷教育

語文，既是一門學科，又是一種情懷。語言是文化傳承的有效載體，對語言的學習，可以使我們體會快樂、憂傷、親情、愛情等不同情感，也為我們傳遞人世間的真善美。將情懷教育滲透于高中語文課堂之中，不僅能激發學生對語言文字的識讀興趣，還使學生在文化理解、思德品質等方面得到積極培養，進而促進學生的素質發展。因此，本文從情懷教育的內涵、開展語文情懷教育的積極作用、高考模式下語文情懷教育的具體策略、實施原則四個方面出發對此進行研究。

一、情懷教育的內涵

情懷教育，主要是在教育活動中傳遞持久、特殊、難以割舍的情感價值，從而達到知識育人的一種教育模式。相較于其他的教育模式，情懷教育更多地注重對學生情感思想的培養和文化內涵的滲透，使學生在認知學習的過程中，產生積極的行為意識和探究精神，這對學生的未來發展起到導向作用。同時，情懷教育也是一種立德樹人的教學體現，從文化本質入手，將語言和情感相聯結，幫助學生了解語言的內在涵義和精神價值，進而豐富學生的情感積累，提高學生的語言水平。

二、開展語文情懷教育的積極作用

（一）有助于提升學生的情感體驗

開展語文情懷教育，有助于提升學生的情感體驗。情懷教育的出發點和落腳點是學生，運用語言文字，將情感滲透于日常學習之中，使學生在語言理解的過程中，體會文本細節中的情感要素，更易于加強學生的認知體驗，保證學生的理解效果和情感滲透。同時，教師在情懷教育的滲透方面，還可以設立相應的主題情境，以直觀化的情境為導引，幫助學生對文章的中心思想產生深刻理解，進而提高學生的文化感知力。

（二）有助于塑造學生的品德修養

開展語文情懷教育，有助于塑造學生的品德修養。情懷教育是以情懷培育為核心的一種教育活動，真正落實立德樹人的教育目標，并通過情感滲透、認知體驗、深化感知等方式，進一步提升學生的內在素質，端正學生的行為導向，使學生在文化學習中樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而實現文化育人的目標。同時，情懷教育還能豐富學生的情感思想和語言閱歷，使學生在廣泛閱讀、深入學習的過程中，更為多樣化體味人生百態，增強學生的社會認知，這對發展學生的核心素養起到積極作用。

（三）有助于推動學生的全面發展

開展語文情懷教育，有助于推動學生的全面發展。情懷教育立足于學生的主體發展，強調學生發展的全面性，促使學生在課堂學習中形成多領域的發展。同時，與其他教育相比，情懷教育更加突出素質化培養，以學生的成長為中心，形成多模式、多元化的滲透機制，對學生智育、德育、美育等方面發展起到積極的導向作用。此外，情懷教育深入把握學生的發展特點和認知基礎，以情感為切入點，全面推動學生的心理建設，使學生與課堂、學生與教師之間形成緊密聯系，進而保證教育工作的有效實施和全面落實。

三、高考模式下語文情懷教育的具體策略

（一）轉變思想，樹立關愛之情

課標指出，學生是學習與發展的主體。在情懷教育的實施過程中，教師應轉變思想，深化理念，樹立以學生為主體的發展思想，進而才能有效滲透“關愛之情”。同時，關愛之情的有效滲透，其關鍵作用點在于教師為學生提供更為完善、貼合的學習計劃和課堂活動，使學生在學習中感受被關愛、被關注，有助于培養學生積極的參與興趣，保證教學活動的有效實施。此外，高考作為學生人生成長道路上的一次重要考驗，對學生的心理和生理會產生一定的影響，如不及時調整和疏導，難免會給學生造成負面情緒。對此，情懷教育的有效實施，將關愛之情滲透其中，時刻關心學生的學習情況和成長變化，保持有效的溝通與交流，不僅能緩和學生的學習壓力，優化學生的問題導向，還使學生在互愛互敬、互幫互助的氛圍中健康成長。

（二）關心主體，構建人本之情

教學講授是教師“傳道授業解惑”的重要方式，也是學生學習發展的主要途徑。現階段語文課堂中，大多數教師以應試思想的方式展開教學，忽視對學生主體的培養，導致學生在課堂學習中存在不理解、難掌握等問題，影響學生的語言發展。而將情懷教育滲透其中，以學生為中心，構建主體課堂，關注學生的學習動態，展開主體化教學設計，有助于推動“人本之情”的發展。如在《故都的秋》的教學中，本文是一篇抒情散文，考慮到學生的情感特點，較難理解作者對故都秋天的心中情感，對此，教師可從“秋”字入手，引發學生對“秋”字的聯想，如“秋風蕭瑟，洪波涌起”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等，并與文章內容相對比，使學生對其中情感產生不一樣的體會。

（三）深度了解，形成審美之情

語言是文化藝術的直接體現，也是培養學生審美意識的關鍵所在。對此，教師在情懷教育中，應深入了解文章中的語言特點，挖掘字詞之中的內在寓意，使學生在閱讀理解中產生“審美之情”，體會語言的藝術魅力。同時，在課堂教學中，教師還可以運用信息化手段作為襯托點，以圖文并茂的方式向學生進行呈現，更易于學生發現美、了解美，進而創造美。如在《宇宙的邊疆》的教學中，本文是一篇科普說明文，同時也是一部電視片的解說詞，為使學生掌握更多的宇宙知識，發現宇宙的浩瀚魅力，對此，教師可以利用多媒體設備，將文章中涉及的宇宙知識以圖片的方式進行呈現，使學生在學習觀察中體會語言之美、宇宙之美。如“人類在宇宙中是渺小的，只不過是晨窗中飛揚的一粒塵埃;但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙”等語句，進而幫助學生掌握文章層次，體會藝術之美。

（四）體會情感，培養人文之情

情感是語言中所包含的重要信息，也是把握中心的關鍵。在情懷教育中，教師可以從文章的情感出發，把握文本之間的情感聯結點，使學生在學習品味的過程中培養其“人文之情”。人文是人類文化的精神體現，通過對文本語言進行探索，更易于學生發現其中的文化現象，了解其中的思想價值，提高學生的領悟層次，增強學生的語言能力。如在《林黛玉進賈府》的教學中，本文是四大名著之一《紅樓夢》的節選篇目，主要描繪古代大家庭的生活情況。為使學生進一步了解古代的繁文縟節，分析林黛玉的人物特點和心理情感，對此，教師可以從林黛玉的行蹤路線出發：賈母院→賈赦院→賈政院→賈母院展開分析。同時，結合動作、語言、心理、性格，進一步了解古代大家族的生活情況，認識貴族階級的禮儀制度，體會賈寶玉追求個性自由反封建的精神。

（五）品味傳統，深化歷史之情

傳統文化是一個國家和民族歷史創造的集體記憶與精神寄托，品味其中，有助于深化學生的“歷史之情”。科學引導語文教材中古詩詞的學習，有助于學生對優秀傳統文化的感悟和理解，加強學生對歷史故事的把握和文化價值的吸收。因此，在情懷教育中，教師應正確引導學生對傳統文化的學習與理解，巧妙運用、靈活探析，進一步增強學生對文化知識的學習意識，提高學生的文化品位和歷史情懷。如在《寡人之于國也》的教學中，教師可以從孟子的仁政思想出發，引導學生對歷史典故進行深層次探究，如“五十步笑百步”“民不加多”“盡心于國”“刺人而殺之”等，同時，教師還應組織學生從歷史的角度探究孟子思想的現實意義，如合理利用自然，關注可持續發展;發展經濟，振興教育等，這將對學生的歷史認知和文化理解產生深刻印象。

（六）傳承紅色，筑牢愛國之情

紅色文化是中國特色的先進文化，也是蘊藏豐富革命精神和厚重歷史內涵的一種文化。通過對紅色文化的學習與滲透，有助于升華學生的精神思想，筑牢學生的“愛國之情”，提高學生的社會責任感和民族使命感。因此，在情懷教育中，教師可以從教材中深度挖掘紅色文化，結合實際情況，從不同角度、不同方向展開滲透，進一步提高學生的思想道德品質，堅定正確的理想信念。如在《沁園春·長沙》的教學中，這是一首充滿革命豪情的詞作，本詞創作于1925年12月，革命運動正處于蓬勃發展階段，作者結合社會實情和革命環境抒寫此詩。對此，教師可以從“看萬山紅遍，層林盡染”“萬類霜天競自由”“憶往昔崢嶸歲月稠”“恰同學少年，風華正茂”等方面入手，進一步引導學生體會革命的艱辛與宏偉，領悟崇高的革命情懷和愛國熱情。

四、情懷教育的實施原則

（一）情感性

情感性是情懷教育的實施核心，也是推動學生人文發展的關鍵所在。因此，在教育實施過程中，教師應深入挖掘教材中的情感資源和人文特點，豐富學生的學習內容，優化語言思維，使學生在學習理解中體會文化的魅力。

（二）多元化

多元化是情懷教育的實施方向。教育是動態發展的過程，其情懷的滲透與培養更應符合多元化的發展屬性，根據學生的發展特點，制訂多樣化的引導策略和活動計劃，保證學生在課堂學習中的情感體驗。

綜上所述，情懷教育的有效設計與實施，不僅使學生的學習主體地位得到加強，提高學生的學習效率，還使學生在品德修養、文化理解、情感思想等方面得到培養，夯實學生的發展基礎，進一步推動學生的全面發展。同時，情懷教育也是以生為本的發展教育，構建主體化的學習課堂，多角度、多方面展開情感滲透，進一步開發學生的文化思想，深化學生的內在理解，使學生在語言學習過程中，樹立正確的價值導向和行為意識，促進其健康成長。情懷教育的全面實施，還需要廣大教師堅守初心、創新變革，深入了解學生的發展變化，為學生提供多樣化的學習服務，從而推動其情懷教育的常態化發展。

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