指向地理實踐力素養的情境微課設計

魏勝華

摘 要：以河流地貌為例，通過微課形式，呈現主題式情境教學在高中地理教學中的應用，探索將理論知識與某一特定情境相融合，采用模擬實驗、主題辯論、邏輯表達等多樣的教學設計，激發學生動手參與，動腦分析，從而有效培養與提升學生的地理實踐力素養。

關鍵詞：地理實踐力;情境教學;微課設計;河流地貌

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是現今課堂教學改革圍繞的方向和教學目標。地理實踐力是課標提出的高中地理教學四大核心素養之一，地理實踐力素養具有實踐性，蘊含科學精神，指向身體運動智能、人際交往智能、觀察感悟智能與意志品質等多維素養的培養與提升。現今中學課堂教學要達成核心素養，大多數中學教師力不從心，方式不當，教學效果大打折扣。本文通過微課教學形式，呈現主題式情境教學，采用模擬實驗、主題辯論、邏輯表達等多樣的教學設計，調動學生在課堂上的參與積極性，引導學生主動學習，合作探究，提升學生的行為意識和行為能力。同時，希望本文的創作為今后中學地理教學如何培養和提升學生地理實踐力素養提供一個案例，呈現一種途徑。

一、情境微課設計原則

（一）關注學生個性化需求

從各方面發展和成長水平來看，高中生已經具備較高的能力和水平。但是，在實踐性活動中往往存在不足，這就需要教師在微課設計上關注學生需求。通過兼顧學生在興趣、年齡認知等方面的需求，使其系統化地感知知識，提高其觀察力。另一方面，要著重關注學生在實踐中存在的知識漏洞，通過設計情境微課打造契合學生知識結構的實踐性活動，靈活運用情境微課增強實踐活動的體驗感。其中，教師可以從地理視角引導學生進行觀察、思考和實踐，使其從感性認知層面提高到理性認知，完善其地理知識體系，強化其社會實踐能力。

（二）立足課程標準

在實踐課程實施中，需要牢牢把握課程標準這一導向，包括課程理念、目標和實施建議等內容。從客觀角度出發，關于地理教學指導、教材編寫、考試命題等內容都與課程標準有著密切的聯系，更能為地理實踐能力培養提供標準。所以，在培養和發展學生地理實踐素養中，教師應深入地鉆研課程標準，從課程內容、目標、理念等方面強化實踐力，在課堂中運用微課構建情境實驗，讓學生能夠主動面對自然問題，使其在實踐中強化個人理解能力，從多方位、多層次、多角度指導學生進行地理探索和實踐。

（三）保證活動方案適度性

在鉆研和分析教材內容的基礎上，教師應分析情境微課活動的合理性，確保活動主題與實驗內容相關聯。在地理實踐力培養中，教師要全面地考慮活動組織形式、材料準備、實驗主題等方面，強調地理實踐力培養的過程、手段和方法，注重學生情感態度、價值觀的形成。在情境微課的支持下，教師可借助課堂這一舞臺開展學習實踐活動，使得實踐活動過程具有較強的可控性，便于教師及時優化和改進實驗方案，讓學生體驗和感受多樣的考查和實踐結果。通過圍繞地理課堂制造情境微課，可以打造課內實踐活動方案，以適當的形式強化學生對地理事物的認知，提高其實踐力。

二、微課一：山前洪積扇堆積地貌實驗

（一）實驗1：均勻小米粒重力作用形成堆積扇

1.實驗準備：一杯小米粒、一本書、一張白紙。

2.實驗步驟：（1）將白紙平鋪在桌面上;（2）將書本打開并傾斜放于桌面上;（3）將小米粒自書本的中縫從高處向下緩緩傾倒;（4）觀察在白紙上形成的堆積體的外形特征。

3.微課流程：（1）課件展示洪積扇、沖積扇的外觀形態;（2）教師對洪積扇、沖積扇的異同特征先做深入介紹，尤其對顆粒物沉積的分異特征做理論知識的鋪墊;（3）實驗由第一小組學生動手完成，并完成課件展示的幾個問題，形成實驗初步結論。

4.實驗結論：小米粒在書本前的堆積體外形具有山前洪積扇（沖積扇）的地貌特征;但這個實驗不能很好地反映山前洪積扇（沖積扇）不同顆粒沉積物的分布規律。

5.實驗改進：將小米粒換成顆粒大小不一的沙子。

（二）實驗2：不均勻顆粒重力作用形成的堆積扇

1.實驗準備：將廢棄粉筆頭隨意碾壓成粒徑大小不等的形狀并部分成為灰狀、一本書、一張邊角疊有褶皺的報紙。

2.實驗步驟：同實驗1。

3.微課流程：（1）實驗由第二小組學生動手完成，所有學生聚精會神觀察出現的現象;（2）思考并得出結論。

4.實驗結論：（1）粒徑大的粉筆頭在慣性作用下，滾得更遠，粒徑小的粉筆灰在“山口”地帶堆積，形成扇狀堆積地貌;（2）沉積物的沉積分異現象與課件洪積扇的沉積分異出現相反的情況;（3）這個實驗還需進一步改進。

5.實驗改進：應改重力作用為流水搬運作用。

（三）實驗3：不同粒徑顆粒物流水作用搬運堆積過程

1.實驗準備：長條形塑料水槽、一包粒徑大小不一的粉筆頭與較多量的粉筆灰、一小桶水、一個水勺、一個水盆、一瓶細泥沙。

2.實驗步驟：（1）將水盆放在桌面上，將瓶里面的細泥沙平鋪在水盆底部;（2）將塑料水槽放于桌面，水槽一端低放于水盆中，另一端用手托高，傾斜角度適當;（3）將一包粒徑大小不一的粉筆頭與較多量的粉筆灰輕堆于水槽高的一端，以不自由滾動下滑為基準;（4）用水勺舀少量水倒在水槽頂端;（5）用水勺舀多量水再倒在水槽頂端;（6）觀察兩次倒水時在水盆中形成的堆積體外形特點。

3.微課流程：（1）實驗由第三小組學生動手完成，所有學生圍攏饒有興致地觀看;（2）思考并得出結論。

4.實驗結論：（1）水流在水盆中下滲到細泥沙底部;（2）水流搬運物在水盆“山口”地帶形成堆積地貌，白色的粉筆顆粒與灰色的泥沙形成鮮明的對比;（3）實驗堆積地貌與洪積扇的顆粒沉積物分布具有相似的規律;（4）模擬實驗成功。

（四）微課實驗后思考：1.幾組實驗結論不同，與實驗的選擇替代材料物質特點、動力來源以及時間過程有關。2.實驗步驟要按一定的順序進行，通過動手實踐，認識做事順序的重要性。3.模擬實驗與真實情境是有偏差的。學習知識要理論結合實際，理論指導實踐，實驗進一步深化對理論知識的理解與領會。

三、微課二：洪積扇上聚落選址辯論

（一）教學目的：1.認識洪積扇堆積地貌在俯視、側視狀態下的形態特征。2.了解洪積扇顆粒沉積物分異規律，地表水、地下水分布一般狀況。3.分析人類活動聚落選址、農耕布局與自然地理環境的相互關系，培養學生綜合思維能力。

（二）教學流程：1.在洪積扇形成的模擬實驗基礎上，結合課件或地圖冊對洪積扇的三維空間展示，學生對洪積扇有較系統全面的認識。2.在扇緣（甲方）還是扇中扇頂（乙方）選擇聚落與農耕地址，你更看好哪處？并說明理由。3.讀課件“黃沙掩埋下的絲綢之路”圖，分析漢代以來塔里木盆地南緣沙漠與綠洲的進退局勢和人類生存環境的巨大變遷。4.還原古代綠洲或古城古遺址當時自然地理環境特征。

（三）辯論設計：1.將全班學生分為甲方、乙方兩個大組。2.圍繞主題暢所欲言，闡明己方選址的好處，并指出對方選址不利的方面。

（四）辯論歸納：

甲方理由：1.地勢平坦，利于聚落選址與農耕活動。2.地表水、地下水資源豐富，取水方便。3.由于流水沉積分異作用，扇緣附近沉積物顆粒細小，黏土廣布，土壤團粒結構好，土層深厚肥沃，利于農耕。

乙方理由：1.建筑房屋石材豐富。當地缺少建筑木料，可就地取材，因地制宜。2.地勢較高，防洪澇災害威脅。3.相對扇緣而言，位于河流較上游，水源更豐富。

（五）微課評價：

1.古綠洲或古城遺址遠離南部昆侖山地，分布在盆地內部，位于河流中下游，類似于扇緣地帶;而現代綠洲和公路遠離古遺址，貼近昆侖山山前地帶，類似于扇中或近扇頂地帶。甲方或乙方的選擇沒有對錯之分，作為辯論主題無知識性與邏輯性的問題障礙。

2.辯論形式增加課堂教學的調動性，讓學生有親臨其境的感覺，把自己當成扇緣甲方或扇中、扇頂乙方的主人，用綜合思維的方式辯證地看待客觀事物，充分表達對所選區域的熱愛與崇敬。

四、微課三：河曲與牛軛湖形成過程推理描述

（一）教學目的：1.認識河曲地貌特征并分析河曲產生的可能原因。2.分析牛軛湖的形成過程，培養學生推理能力和邏輯思維能力。3.結合材料和圖像，利用案例分析，提升學生地理實踐力水平。

（二）案例展示：

1.遼河下游平原水系密布，河流眾多，水流緩慢，河曲發育，河道變遷頻繁，平原上遺留很多廢棄河道和牛軛湖。結合材料與圖像（以下圖像皆略），描述遼河下游牛軛湖形成的自然過程。

2.天鵝洲長江古道群位于湖北省石首市北部的長江北岸，是淤積洲灘和牛軛湖相互交融的典型洪泛平原濕地景觀，這塊濕地已建有天鵝洲白鱀豚國家級保護區和麋鹿國家級保護區，據圖，說明曲流和古道的形成過程。

3.結合所學知識，將下列地理事物按時間先后順序排序。

（1）凹岸侵蝕，凸岸堆積，河床向凹岸移動（2）平直河道與水流緩慢（3）平直河道與河岸邊牛軛湖（4）河道發生擺動，產生彎曲（5）上下兩個河彎曲率不斷增大（6）發生截彎取直

（三）過程描述與圖像直觀表達：

1.推測河彎形成的初始原因：（1）環流作用使河流一岸受沖刷，另一岸堆積，形成曲流;（2）河床底部泥沙堆積形成障礙，使河流水向一岸偏轉，形成曲流;（3）由于河床兩岸巖性不一致或構造運動造成兩岸差異侵蝕而形成曲流;（4）由于地轉偏向力或其他任何一個小小的外力，都能使平原上流淌的河流發生改道，形成曲流。

2.牛軛湖的形成過程：（1）平原地區，由于河道寬廣，河水流速緩慢，河流側蝕作用強，河道易彎曲擺動;（2）河水不斷沖刷與侵蝕河流凹岸，河曲隨之不斷地發展，河曲的彎曲程度增大;（3）河水沖刷與侵蝕最彎曲河岸，河流截彎取直，河水從截彎取直部位流走，原有的河曲被廢棄，形成牛軛湖。

（四）微課評價：

1.應用課本對流水侵蝕、搬運、沉積作用的原理，分析曲流、牛軛湖的形成，理論指導實踐，利于增強對課本知識的理解與掌握。

2.地貌的形成過程是一個漫長的過程，也很復雜，由內外力共同作用而形成。微課從外力流水作用地貌的形成入手，利于從整體上把握地理事物的形成規律，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，幫助學生較好地選擇合適的窗口看世界。

3.地貌的形成有先后順序，如何分析與判斷地理事物的形成過程，需要從已知條件出發，從已有依據入手，多采用反推法，能培養學生邏輯思維能力。

4.地貌的形成要配有相應的圖像，有些圖像需要學生自己動手，結合想象繪制甚至創作創新，利于學生的地理實踐力素養的形成與發展。

此外，關于河流地貌的微課，還可選取多個角度實施。如河漫灘與河漫灘平原的形成、三角洲的形成、河流階地的形成、江心洲的形成、水流速度變化與流水搬運物體重量關系的實驗等，在培養學生地理實踐力這樣的核心素養方面，都可作為很好的選材。

結束語

設計和打造情境微課對學生實踐素養、能力的培養和發展具有重要價值。因此，教師應從地理核心素養角度出發，在分析學生需求、課程標準、活動實際的基礎上明確設計原則，通過設計基于微課的主題式情境、模擬實驗、主題辯論和邏輯表達等微課，讓學生在動腦中動手實踐，在情境實驗中主動對話，促使其思維、觀察能力得到提高，在促進其人際交往能力提升的同時，確保其地理實踐力素養得到有效培養。

參考文獻

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