運用互動教學模式 構建高效英語課堂

王宇

摘 要：目前我國高中英語教師在教學過程中處于絕對的主導地位，學生作為單純的聽眾，無法在學習的過程中提高自身的口語能力及運用所學英語與人進行交流合作的能力，與新課程標準的要求相悖。教師在課堂教學活動中需要打破傳統的教學觀念和模式，積極轉變教師和學生在課堂教學中的關系和主體地位，最大限度地發揮每一個學生的主觀能動性。本文針對課堂互動教學模式展開探討，對其進行科學的分析及運用，從而提高我國高中學生英語的學習質量和應用效果，構建高效英語學習課堂。

關鍵詞：高中英語;課堂互動教學模式;運用措施

英語屬于高中教育體系中的關鍵學科，是每個高中生進行高考時的重中之重，占總分數的較大比例。高中英語教師及校方都極為重視，采取各種多樣化的教學方式來提高英語成績。但從目前大多數高中院校的英語教學現狀來看，很多教師只是單純地為學生講述英語知識，學生學習時常會感到枯燥和煩瑣，不能夠在學習過程中把控住知識點的要領，對很多英語句式難以理解，學習興趣較低。本文中筆者首先分析課堂互動教學模式的含義，從根源入手，掌握這種教學方式;其次闡述課堂互動教學模式在高中英語教學過程中的具體運用措施，為廣大高中英語教學工作者提供參考和幫助。

一、課堂互動教學模式

（一）課堂互動教學模式的理念

課堂互動教學模式具體表現為教師的主導教學和學生的主體認識形成相輔相成的效果，在此基礎上師生進行有效互動的課堂教學活動過程。本質含義即“教”與“學”兩者間相互依存、相互促進，彼此間互相聯系、共同發展的整體性教學活動。是一種通過調節教師與學生間關系，使其能夠相互作用并互相產生互動的教學模式。這種互動包含了學生與學生間的互動、教師與學生間的互動、教學中介和每個學習個體間的互動，主要強化了人和周圍環境間的影響，從而達到教學共振的效果，提高課堂教學質量。

（二）課堂互動教學模式的基本內涵

課堂互動式教學模式旨在培養學生的自主創新能力和自主意識，使學生能夠達到愛學習、會學習、善于學習的最終目的，是一種新式的課堂教學結構。教師應傳道、授業、解惑，這種師生間的情感溝通和交流過程，是一種不斷發展的、動態的、教育及學習間相互活動和彼此影響的過程[1]。在這一活動過程中，教師與學生間的互相作用會得到協調，從而形成高效的課堂教學結構。

（三）課堂互動教學模式的理論基礎

課堂互動教學模式的理論基礎共分為四點，分別為羅杰斯教學觀、建構主義學習觀、合作教育論及素質教育創新觀。羅杰斯教學觀主張教學過程中應當以學習者為中心，明確學生是進行整個學習活動的主體，學生具有各自的內在潛能，應使其自動地發展自身的潛能，教學活動是否成功并不完全在于教師的教學方式和專業知識水平，而和教師與學生間的情感態度和人際關系有很大關系。建構主義學習觀提出學習是學生主體一種主動的建構活動，并不是對知識內容的被動接收，教師應當成為每個學生進行學習時的有效促進者，在充分明確了學生是學習活動主體的前提下，教師在教學過程中發揮主導效用，引導學生自發地完成建構過程。合作教育論重點提倡教師與學生間的互相合作及彼此尊重，排除了任何對學習的強制手段，主張培養學生的民主個性，提倡教師應在輕松、歡快的氣氛中高效地引導學生完成學習活動，使學生能夠體會到滿足感和成就感，在輕松愉悅下學習知識。素質教育創新觀提出，中學階段是培養學生創新能力的黃金時期，在這一階段的創新教育過程中，要根據不同學科的教學特點和學生各自的心理特征，重點激發學生的創新欲和求知欲，著手培養學生的學習能力，塑造良好的學習習慣，傾心培養學生的創造性思維及創新意識。

二、課堂互動教學模式在高中英語教學中運用的重要性

受傳統應試教育理念的影響，在整個課堂教學活動之中，教師仍舊屬于絕對的主體，和學生之間缺少必要的溝通及交流。從整體而言，這種教學模式既不利于教師發揮自身的專業技術水平，也不利于學生調動學習積極性。

而互動式教學模式通過營造師生和生生之間的互動交流氛圍，學生在學習過程中的主體地位得以顯現，和教師間的溝通及交流也會逐漸增多，能夠更加透徹地理解英語，掌握英語，從而使學生達到愛學習、會學習、善于學習的最終目的，提高英語學習能力。課堂上師生間的每一次有效互動都能磨煉學生的耳朵，借助這種發音的語音互動形式改變了學生只會背誦和做題的英語“失聲”現狀，增加學生的語言體驗，有效提升高中學生的英語學習積極性。長此以往，學生的聽力、語感和口語表達等語言能力都會得到大幅度的提高。

三、課堂互動教學模式在高中英語課堂教學中的運用的有效措施

（一）發揮評價對教學的反撥作用，引導學生積極主動學習

課堂教學評價體系是高中英語課堂教學過程中的關鍵組成部分，雖然屬于課堂教學的最后環節，但科學和完善的教學評價體系可以促成對教學過程和學生學習效果的有效反思。教師可以借助評價來實現師生課堂互動，對學生的學習過程做出鼓勵和積極的回應，如“Amazing！ Well-done！ Excellent！You are beyond my expectations！Let’s give them a big applause...”這也是師生情感上一種互動模式。教師還可以引領學生對彼此間的評價，比如：在學生進行對話展示后，教師引導其他同學評價：“Did they include the certain topics？ Did they use the related sentence patterns？ Did the speaker expressed himself politely？ Did the listener give positive responses to keep the conversation going on？ What about their body languages like gestures or some eye contact...”這些互動性的評價活動能夠達到以評促教，以評促學的目的，使每位教師和每個學生都清晰地認識到自身的不足，從而有利于學生對自身進行完善和改變，利于教師提高自身的教育教學水平，開闊自身的教育眼界，使教學活動能夠更好地開展，學生更加高效地學習[2]。

（二）創設具體主題情境，積極營造課堂氛圍

教師應擺脫長久以來應試教育的束縛，減少應試教育下大量的考試題目的講解，重視原本英語課堂中的互動模式構建。可以根據學生的年齡特點、身心發展規律和現有的知識儲備，創設有針對性的主題語境，激發學生對新知識自由探索的動力和想象力，努力為學生營造出一個更加輕松、愉悅的課堂氛圍。在主題情境的引領下，高中英語課堂能夠如同英語語言國家一般，師生在交流時沒有阻礙，單純為了交流，而不是考試成績和句式句型，轉變傳統高中生對于英語學習的固有看法，點燃學生內心對于英語學習的激情，在彼此間進行活躍互動的輕松氛圍中，使語言的輸出自由、順暢，更好地掌握和學習英語內容。

例如：在高中英語人教版必修三的Unit3 Diverse culture教學中，可以在學習苗族、侗族少數民族的樂器、服飾、建筑之前，選取一段網紅人物丁真介紹家鄉的視頻來創設情境和鋪設語言。處于高中階段的學生對熱搜上的話題充滿了探討的興趣，于是當問他們：“Would you like to travel to his hometown？ Why？ What attracts you in the video？ ”他們會被這一熟悉話題激發表達的欲望，談到那里beautiful scenery等詞匯。然后教師再引導學生，“ We are fascinated by the lifestyle and cultures of the video，actually I had just returned from a place with more Chinese features，can you guess？ It has the largest waterfall in Asia...”拿出自己在貴州拍的三張照片很自然地進入到了貴州的苗族和侗族的討論話題。

（三）升級課堂教學模式，構建合作式學習形式

在課堂互動教學模式中構建合作式學習形式是一種較為常見的教學模式，這種小組式的互動探究形式能夠充分調動每個學生的求知欲望和自主學習意識，使學生的學習動機和熱情都被充分激發。高中英語教師應在課堂教學活動中讓每一個學習小組彼此間組織互動，給予每個學生、每個小組間充分交流機會和交流時間，縮小不同學習成績和學習能力的學生間差距，從而提高高中英語課堂學生學習的質量和效率[3]。

如在學習高中英語人教版必修三Unit4 Space Exploration教學中，在聽力部分聽完了教授對宇航員太空生活幾個困難方面的介紹后，我構建了一個真實情境，即楊利偉要來我們學校做講座，你們要問他哪些關于在太空生活的問題？可以在小組中列舉出來，包括文章中和文章之外的問題。這既是一個整合梳理、遷移知識的過程，更使得不同經歷背景和學習能力的同學在小組討論這一合作學習中可以增強個體責任感，實現相互學習、相互促進。學生展示出問題后再讓他們以小組為單位選擇適合自己的身份完成采訪，這一環節可以引領學生以教材內容為載體開啟討論，體驗和分享模式，使學生彼此間豐富知識儲備，開闊知識視野，升華互動的學習氛圍，同時提高了人際交往能力。

結束語

傳統的單一輸入式高中英語教學模式已無法滿足素質教育及新課程標準下學生英語學科的核心素養的全面發展要求，課堂互動教學模式的運用在高中英語課堂教學中是未來的必然趨勢。我們應當發揮評價的激勵作用引導互動，使學生在英語學習過程中不斷反思和調整，體驗進步與成功;我們應創設具體生動的主題情境，在積極互動中將師生間的關系最大化地的融洽，使學生有一個輕松、愉悅的學習氛圍，對英語學習由心而發產生濃厚的興趣;我們更應堅持構建合作學習形式，在應用實踐和遷移類活動中互動，提高英語學習能力和交際能力，進一步發展學生多元思維和批判性思維。總之這種互動教學模式值得大范圍的推廣和普及，是我國未來高中英語教學的關鍵助力。

參考文獻

[1]米寅銘.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].中外交流，2019，26（41）：274.

[2]王靖貽，王龍玉.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用探析[J].中學生英語，2019（30）：96.

[3]陶靜.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].新課程（教師版），2019（10）：158.