基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略

潘瑞英

摘 要：在原本所推崇的傳統教學模式中，教師注重學生應試教育的成績而忽略了對學生素質教育的培養，導致在后續的學習以及應用方面出現了一系列的問題。因此教育改革是必須進行的。如果不盡快進行教育方法的調整，就沒有辦法滿足現在社會發展的人才需求。隨著現代社會的快速發展，市場對人才的需求不僅僅只是針對專業學識方面，也是根據其專業的素養等綜合評判的。而隨著教育發展改革，在當下教學過程中，學生核心素養培養成為教師的主要目標。尤其在小學數學核心素養的構成中，思維能力成為了關鍵部分。這也成為了教師在教學過程中對學生品質培養的重點部分。然而在小學教學過程中還是存在對學生思維能力訓練不足等一系列的問題，影響了學生思維能力和思維品質的提升。本文主要講述了在核心素養下，小學數學思維能力的提升。

關鍵詞：核心素養;小學生數學;思維能力;提升策略

前言：

小學數學的素質培養關鍵也在于思維能力的培養。思維能力是開展數學活動的基礎。而傳統的教育中，教師只關注學生對課程內容掌握的情況，關注學生課業完成情況，而缺乏了對學生思維能力的鍛煉，導致不少的學生出現了解題能力不夠或者是不能靈活應用所學知識解決實際問題的情況以及新舊知識不能夠融合應用等問題。然而，導致這些問題的主要原因還是由于教師在教學過程中對學生思維能力培養的缺乏。所以為了改正這些狀況，教師在平時的授課中應該積極培養學生的思維能力，讓學生在課堂學習中，思維能力得到充分的發展。

一、小學數學學生思維能力培養現狀

（一）忽略了知識產生過程的培養

數學知識都是具有邏輯性和抽象性的。學生在學習數學知識時，應該先是了解，然后進行理解，最后才是運用[1]。但是在現在的教學過程中，教師教授學時更加注重的是學生對知識的應用過程，一般通過題海戰術進行強化鞏固知識點，讓學生死記硬背，強行理解。但是這種方法并不能夠替代學生對知識認知的這個過程。只是讓學生記下了這個知識點，而不能讓他們靈活應用。在進行新的知識學習時，讓學生對新知識和已學知識之間產生聯系，從舊的知識經過演練和推算得到新的知識。如果僅僅只是通過訓練題學習，學生對知識的認識是瑣碎的，同時缺乏了讓學生通過新知識而進行思維發散的過程。

（二）傳統課堂教學禁錮了學生的思維，缺乏開放性

數學的教學課堂應該是包容的，開放的。在課堂中，老師提出了問題后，學生由于個體差異的原因提出不同的想法。在這個討論的過程中，無論學生是否正確，都體現了他們在課堂中跟著教師的節奏進行思考和思維探索，可以激發他們思考的積極性，鍛煉其思維活躍性。同時還可以暴露學生在知識學習過程中的一些不足之處，挖掘學生在學習中的一些出潛力，還能夠進行思維碰撞。這都可以促進學生學習的健康發展。然而現今的小學數學課堂中，老教卻往往更偏向于用自己提前準備好的資源，按照自己預設的計劃進行課程教授，而往往忽略了師生之間的互動，以及引導學生進行自主思考的過程。同時在解題方面也只是按照常規的解題方法進行解答，而忽略了知識的創新性。如果學生長期這種教學模式中學習，學生就會形成固定的思維也無法產生出一些創新型的想法。慢慢的，學生的思維會出現惰性，開始對老師產生依賴，偏向于困難的問題會被動等待老師解答，而不能積極主動思考，探求解決問題的方法。這樣會使他們面對一些靈活性題目無法適應。

（三）缺乏演繹訓練，使學生理解不夠深刻

學習新的知識主要還是為了更好的應用，只有學會如何應用，才能說明對這個知識的徹底掌握，才能體現這個知識的價值，才能讓學生的思維在各種靈活性題目中進行鍛煉。在小學數學核心素養的構成中，也要求學生具備一定的演繹能力。讓學生根據所學的知識，解決不同情境的問題[1]。也可以讓同學們的思維得以錘煉。然而，當前主要的思維訓練方法還是一些課后習題的訓練，在學習了新知識后，主要是進行課本中的經典提醒以及課后題進行知識的鞏固。這種方法雖然在短時間內能幫助學生理解掌握，但也限制了其思維，使他們只能應對原來做過的題型。卻無法將所學知識應用到實際生活中。并不能夠將知識的價值更加完整的體現出來。同時，學生對知識應用能力的缺乏也反映了教學工作缺陷和不足。因此，我們應該進行合理的調整，讓教學過程中約束學生思維發展的情況減少。教師也要堅持以核心素養為原則，培養學生學習能力和技巧等。

二、在核心素養下，提升小學生數學思維能力的方法

（一）改變教學方向

傳統教學一般強調學生對知識的掌握程度，忽略了學生在學習時的自主思考。這不利于學生核心素養的培養。首先，我們應該要先創建一個相對應的教學情景。讓學生在具體的情境中觀察思考，發現問題。教師在教學過程中不能只是簡單的將知識灌輸給學生[2]。要引導學生進行思考探索，把課堂學習平臺和時間空間還給學生，充分發揮學生的主體作用。例如在教學北師大版五年級上平行回邊形面積”時開始我給學生呈現的是塊平行四邊形花壇。這個花壇在方格紙中。問題：怎樣計算這個花壇的面積呢？（用數方格的方法算出這兩個圖形的面積。一個方格表示1米2）如圖：

然后提問：怎么知道這個花壇的面積有多大呢？學生回答：可以數—數呀。師！對 ，我們可以數一數。那如果沒有方格，那怎么才能知道這個平行四邊形的面積呢？我們是否可以把它變成我們已經學過的圖片呢？然后，我讓學生小組合作，展開探討。我在巡視中發現發現學生們積極思考，大膽地想象，猜測.驗證，并動手，剪一剪，拼一拼，發現了它們把平行回邊形化成了長方形。這時，我發現時機差不多了，開始引導交流小組的剪拼方法不同，但都是把平行四邊形轉成了長方形，并發現了平行四邊形的面積等于長方形的面積，長方形的長等于平行四邊形的底地，長方形的寬等于平行四邊形的高，長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形面積=底×高。知道了平行四邊形面積計算方法，平行四邊形花壇的面積，也就迎刃而解了。這樣子學生不僅掌握了平行四邊形面積計算方法，而且還經歷了平行四邊形面積探究的過程 ，建構了新知，培養了學生主動學習，獨立思考的能力 ，滲透了轉化的數學思想。′

同時，在強調培養核心素養的課堂中，教師應該加強和學生的溝通。要逐步培養學生的創新能力、自主動手解決能力和自主探索能力。在平時的數學教授過程中，要有操作性和靈活應用性，同時要將課本知識和生活實踐相結合。要引導學生從不同的方面和思維中進行學習探索，從而可以培養學生的學習創新能力以及數學核心素養。在進行數學能力培養過程中，也要注重學生的學習，在學習的實踐中提升其各方面的能力。

（二）以教材為基礎進行教學開展

在授課時教師必須要完全掌握數學教材并且進行深入研究[3]。在結合出版教材中的內容授課時，利用圖片視頻，案例分析等方法，引導學生更加深刻和清晰的認知數學的規律以及本質。這樣的創新型教學方式，不僅可以簡化數學知識，更加可以提高學生對數學知識學習的興趣。小學的數學知識較為簡單，主要是數學興趣的培養。在教學過程中，由于數學較為枯燥乏味，所以要吸引學生對數學的興趣還是比較困難的。所以教師應該注重趣味教學，利用圖片或者是視頻，聲音等方法，更好地提升學生對數學知識學習的興趣程度。例如，例如，在教學北師大版數學小學五年級下冊長方體的表面積時。我不是單純的講解，而是先讓學生做了一個簡單的長方體模型。在教學時，我第一個環節讓孩子仔細觀察這個模型，然后，讓學生說一說自己的發現，引導學生總結出了長方體的特征。第二個環節，我讓學生把模型展開進行觀察，找出相關的三組不同的邊，不同的面。接下來 我質疑，這些面都是什么圖形？你能計算出它們的面積嗎？再次學生說一說自己的想法并作出肯定。最后，讓學生把六個面合起來，揭示了長方體表面積的意義，并歸納總結出了長方體表面積=（長×寬+長×高+寬×高）X2的計算方法。這樣學生 通過動手、動腦，親身經歷 長方體表面積及計算方法的建構，對新知識的理解、透徹、深刻 ，培養了學生的動手動腦能力;空間想象能力，歸納概括能力，邏輯思維能力及知識運用能力等綜合能力 。 所以。所以教師在教學過程中應該進行充分的課前準備，進行以教材為核心的課程內容開發，創造性的使用教材，保證數學課堂的趣味性和開放性。

（三）利用數學實踐，增強核心素養

數學思維鍛煉不僅僅是課堂上進行，還可以在日常生活中培養學生的思維能力[4]。在教師授課的過程中，應該學會將教材內容和學生的生活相結合起來。這樣讓學生覺得學習數學就是生活的知識。例如，在教”千克”這個計量單位時，可以安排豐富的。如，讓學生和家長一起去超市，了解哪些東西稱重時，用”千克”作單位，體會”千克”是用來表示物體輕重的，從使這個抽象的單位具體化。也可以在講述的程中加入生活中所能夠遇，如你購買的餅干為多少千克等還可以舉例：如蔬菜的計數單位是以千克抽象的概念進行具體化。這樣可以讓學生更好的進行知識的理解并應用在生活中。同時在讓學生理解了之后，這時為了激發學生的應用能力，可以讓學生舉例自己在生活中能用到這個計數單位的情況。這樣也就加深學生對知識的理解程度和。

結語：

總之，在以核心素養為基礎的情況下，教師應該更加注重學生思維能力的培養，要提升學生思維的靈活性以及構建的系統性。因此，教師應該創立更加有包容性的課堂，鍛煉學生的創新力，以及思維靈活性和應用性，讓同學們更好提升思維能力，及數學素質同時也得以提升。

參考文獻：

[1]馮曉霞.基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略[J].科學咨詢（教育科研），2020，（10）：180.

[2]張俊珍.基于核心素養的小學生數學能力結構要素及其培育策略[J].教育理論與實踐，2017，37（32）：48-51.

[3]謝建文.小學生數學思維能力的培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，（02）：80.

[4]劉金萍.談如何培養數學創新思維能力、加強小學數學基礎教育[J].才智，2020，（18）：99.