基于深度教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析策略

陳玉清

摘 要：在學(xué)校教學(xué)中，教材作為教師備課與上課的重要依據(jù)，其對課堂內(nèi)容的設(shè)置有著重要的指導(dǎo)作用。而對于教師而言，能否準(zhǔn)確理解教材含義，做好知識內(nèi)容的銜接教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的前提，同時(shí)也決定著學(xué)生通過教材對于知識的學(xué)習(xí)程度及提升方向。本文將基于深度教學(xué)的理念，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的具體策略作出分享。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教材分析策略

引言：

深度教學(xué)指在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而對知識內(nèi)容形成系統(tǒng)而精細(xì)的理解認(rèn)識。在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師對于教材的分析就需要“從細(xì)入手，向精探索，往深鉆研”，從而帶領(lǐng)學(xué)生不拘泥于教材內(nèi)容，也不僅僅滿足于會做題，而是樹立起“學(xué)思想、學(xué)理念”的學(xué)習(xí)意識，充分挖掘?qū)W生的自我提升意識及自我發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教材對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

一、樹立正確的教材認(rèn)識觀念

教材是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的橋梁，學(xué)生可以通過對教材內(nèi)容的閱讀跟緊教師的授課思路，而教師可以通過教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，因此在一定程度上，對教材的認(rèn)識能夠影響到教師教的程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。部分教師視教材為權(quán)威，將自身當(dāng)作專家所設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容的“傳聲筒”，絲毫不敢改變教材原有的內(nèi)容，也不會在教材講解時(shí)加入個(gè)人的理解和看法，這種狀態(tài)下的教學(xué)實(shí)際成為最制式化的教學(xué)，甚至與學(xué)生自行閱讀教材沒有什么區(qū)別[1]。這種教學(xué)方式很明顯并沒有針對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，僅僅是停留在教材規(guī)劃、大綱要求，而對于學(xué)生來講只獲得了浮于表面文字符號的淺層知識，僅僅能夠幫助學(xué)生完成相關(guān)題目的解答，而沒有實(shí)現(xiàn)知識的實(shí)際應(yīng)用，這種模式缺乏對讓知識增值的效果。在教學(xué)《容積和容積單位》一課時(shí)，由于前面已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了物體的體積計(jì)算，在完成容積的講解后，筆者以課后題“計(jì)算珊瑚石的體積”為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并添加了課本以外的內(nèi)容——阿基米德與皇冠的故事以及曹沖稱象的故事，這兩個(gè)故事雖然并非是單純地依靠排水量來計(jì)算體積，但是通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識仍能對相關(guān)想法進(jìn)行較明確的闡述。這樣既讓學(xué)生了解了一些古代的名人故事，同時(shí)也幫助學(xué)生建立起應(yīng)用知識解決問題的想法意識，完成深度學(xué)習(xí)的具體要求。

二、深入挖掘知識潛在聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材的梳理與分析時(shí)，應(yīng)該注意透過符號、數(shù)字、形狀等表象特征，挖掘知識內(nèi)在的邏輯內(nèi)涵，思考教材中設(shè)置各個(gè)模塊的目的，并尋找能夠?qū)⒔滩呐c生活聯(lián)系起來的途徑，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識世界[2]。從深度教學(xué)的理論出發(fā)，只有在結(jié)構(gòu)層面把握到知識傳授的目的，才能夠在教學(xué)過程中展現(xiàn)知識的巨大價(jià)值，所以教師需要積極踐行引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的表象特征，發(fā)揮其工具作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力及探索智慧的成長[3]。在《圖形的運(yùn)動》一節(jié)中，教材主要圍繞圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、對稱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及習(xí)題，從表面看本節(jié)課的理解難度并不高，尤其是在具備多媒體教學(xué)手段輔助之后，教師可以通過課件進(jìn)行動態(tài)演示，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。然而這種教學(xué)方法更多的是鍛煉了學(xué)生的記憶能力，或者說讓知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，讓充滿邏輯性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成考驗(yàn)記憶力的單一性質(zhì)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此我們就應(yīng)該挖掘教材設(shè)置此項(xiàng)內(nèi)容的深層意義，通過對學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯的把握我們可以得知，中學(xué)階段會增加立體幾何在空間中的變化學(xué)習(xí)，那么小學(xué)階段的平面運(yùn)動是為了與中學(xué)學(xué)習(xí)更好的銜接，所以我們就不能只關(guān)注眼前的題目解法，而應(yīng)該注重幫助學(xué)生形成圖形變換的想象能力，從當(dāng)前較為簡單的、能夠配合記憶里進(jìn)行思考的內(nèi)容開始，一步步強(qiáng)化學(xué)生平面想象能力、空間想象能力，從而完成由知識本身上升到內(nèi)在聯(lián)系的思考。

三、細(xì)致分析教材設(shè)計(jì)理念

為更好地應(yīng)用教材，明確教學(xué)重點(diǎn)，教師需要細(xì)致分析教材的設(shè)計(jì)理念。與以往的教材相比，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中更注重新知識與生活的聯(lián)系，往往通過設(shè)置情境的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的探索。這種編寫模式，不僅僅是為了便于學(xué)生理解新的知識內(nèi)容，更是為了幫助其意識到數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，使其能在日常生活中，挖掘身邊的數(shù)學(xué)知識，并使用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。在這種編寫理念下，教材中的生活性案例有所增加，習(xí)題量有所減少。很多教師為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，通常會設(shè)計(jì)大量書面練習(xí)并要求學(xué)生完成，甚至?xí)O(shè)計(jì)專門的習(xí)題課和大量的課后作業(yè)。這種教學(xué)方式在一定上違背了教材的設(shè)計(jì)理念，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。其實(shí)，教師可以在復(fù)習(xí)課上，引入更多生活性的案例，幫助學(xué)生感受到所學(xué)知識的生活性，使其能夠通過教師講解的案例，在提高數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，提升應(yīng)用意識，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，教師也可以在課下積極開展師生對話，在交流過程中，分享生活中的數(shù)學(xué)案例，如在完成購物相關(guān)知識講解后，教師可以與其分享自己在超市購物的經(jīng)驗(yàn)，并著重分析“付錢”與“找零”相關(guān)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

四、注重學(xué)科能力的培養(yǎng)

事實(shí)上，在每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教師最想傳達(dá)的是學(xué)科精神，而學(xué)生最應(yīng)該學(xué)會的并不是知識本身，而是通過學(xué)科知識的探究，養(yǎng)成良好的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。在如今的小學(xué)教學(xué)中，“教與學(xué)”雙方在意的應(yīng)該是通過知識體會學(xué)科思想，掌握這門學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的也是一樣，就是希望讓學(xué)習(xí)者能夠掌握數(shù)學(xué)的思維，并善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題，能夠利用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，知識的本身并不重要，而應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的眼光、思維方式，能夠透過教材中的符號、圖形、問題等挖掘出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化、思想和精神，在知識學(xué)習(xí)的過程中，建立學(xué)科思想，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在《簡易方程》，教師最應(yīng)該幫助學(xué)生領(lǐng)會的并不是運(yùn)用字母符號轉(zhuǎn)述出多么復(fù)雜的表達(dá)式，也不是幫助其在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)語言，真正了解字母取代數(shù)字的“代數(shù)”轉(zhuǎn)化思想，同時(shí)掌握數(shù)學(xué)當(dāng)中的表達(dá)語言，即數(shù)字本身并不重要，需要了解挖掘的是數(shù)字之間的關(guān)系，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，在得出練習(xí)答案的同時(shí)，養(yǎng)成科學(xué)探索數(shù)學(xué)知識的意識。

結(jié)束語：

總之，在深度學(xué)習(xí)的理念下，對教材進(jìn)行細(xì)致分析具有極大的意義。在分析教材的過程匯總，教師應(yīng)該強(qiáng)化自身透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，樹立正確的觀念意識，從“教知識”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖趟枷搿保l(fā)揮教材的“育人”價(jià)值，挖掘其中知識的聯(lián)系和設(shè)計(jì)理念，同時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從滿足于學(xué)生“能學(xué)習(xí)，會做題”到追求學(xué)生“會學(xué)習(xí)，懂思想”，這樣才能體現(xiàn)教材輔助學(xué)生發(fā)展的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳定權(quán).意義的追尋：教師教材理解研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[2]李芳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]付春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化策略研究[D].河南師范大學(xué)，2019.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“深度問題導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對話的策略研究 ”（課題批準(zhǔn)號：FJJKXB20—1095）研究成果之一.