“六大解放思想”踐行種植角活動中幼兒的說明性講述

王榴

摘要：陶行知把培養幼兒的創造力，作為幼兒教育的目標，主張解放幼兒的頭腦，幼兒的雙手，幼兒的眼睛，幼兒的嘴巴，幼兒的空間，幼兒的時間。為了幫助幼兒更全面、具體了解麥子的生長，我們在班級種植角、戶外種植園地都選擇了麥子進行播種。麥子的每一點成長、變化能激發幼兒的興趣與討論。幼兒教師要在語言活動中打破傳統的教育觀點真正地做到 “六大解放”，就能讓幼兒成為真正意義上的學習的主人，敢想、敢做、敢創造。

關鍵詞：六大解放思想，說明性講述

[正文]

一、活動背景和理論基礎

陶行知的“六大解放”： “一是解放幼兒的頭腦，讓他們能夠去想，去思考;二是解放幼兒的雙手，就是要鼓勵幼兒敢干、善干，敢于動手，善于動手。愛動手正是幼兒動腦、好奇、好學、好創造的表現;三是解放幼兒的眼睛，就是鼓勵幼兒敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界;四是解放幼兒的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問，要給他們以提問的自由，表達自己觀點的自由;五是解放幼兒的空間，就是要擴大幼兒的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中，讓他們從鳥籠式的學校中走出來，去接觸大自然和真實的社會生活;六是解放幼兒的時間，就是要保證幼兒有時間去獨立學習、活動和創造，是他們有機會自由支配自己的時間，做自己想做的事情。”

我們將陶行知先生的“六大解放思想”應用到語言活動中，切實的做好素質教育。陶行知指出：“兒童是新的時代的創造者”。呼吁“要解放兒童的創造力”。他提出通過“六大解放”來解放兒童的創造力，并概括性的指出創新的前提是解放孩子。

語言有很多種，說明性講述是獨立講述的其中一種類型，是用簡單明了、規范準確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式。《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域目標指出：幼兒愿意講話并能清楚地表達，能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情。參考《學前兒童語言學習與發展核心經驗》讓兒童獲得說明性講述的核心經驗：

1.能夠用準確、恰當的詞匯講述直觀的事物特征或現象，講話清晰、自信、自然（以獨白語言的形式進行說明性講述）;

2.能夠按照一定的順序講述麥子的特征（使用規范準確，簡潔明了的說明性詞句）;

3.嘗試用圖畫或簡單的符號表達自己對麥子的觀察或想法，獨立構思講述內容，并在集體面前講述（理解說明性講述的內容組織方式）。

二、基于“六大解放思想”，在種植角開展的說明性講述互動實踐

我班有一組這樣一群孩子：他們每天都來園很早，自發地聚集在班級植物角，一邊觀察、一邊記錄。晨間談話時，他們驕傲地拿著小組完成的“主題小書”交流自己的發現。那么，我們通過麥子生長每日播報這樣的語言活動來發展幼兒說明性講述核心經驗，在這一活動中基于理論進行階段性研究：

第一階段：幼兒說明性講述

不知不覺中，麥苗冒出了小芽。班級觀察小組的孩子每天早上來第一件事就是去照料、關心麥子并記錄自己的發現。晨間談話時，他們的分享是這樣的：

分享時間：9月12日? 天氣：晴

A：圓圓的麥種上面長了一個苗。

B：有個小苗露出來了。

C：麥麥是長長的。

D：小苗是綠色的，有點像韭菜。

E：麥苗摸起來軟軟的。

……

教師分析：中班幼兒的詞匯量有了一定的增加，雖然他們只能講述兩三句，講述的內容也雜亂無章，毫無邏輯，但由此開始，幼兒說明性講述的基礎逐漸確立起來了。由于幼兒可以直觀地看到麥苗的結構，因此很快愉快地講述著麥苗的外在特征。

為了符合幼兒的語言發展規律，更加清晰、有針對性地幫助幼兒獲得相關說明性講述的核心經驗。我們需要先對麥苗的真實特點、生長過程有準確的認知，具備一定的科學知識，才能做到言之有物、言之有序。

支持策略： 解放兒童的嘴和眼睛

陶行知先生說小孩子有問題要準許他們問，從問題的解答里可以增進他們的知識。孔子入太廟，每事問。這說明通過嘴巴提出問題，使人們的思想，立場，觀點得到交流。從中便可以增長知識，從而產生新的東西。解放眼睛，讓孩子會看，會觀察，使幼兒有一雙善于“發現”的眼睛，發展幼兒的觀察能力，同時形成對獲得知識的積極態度。幼兒對生動有趣符合幼兒年齡特點的事的物非常感興趣，對新奇的東西有強烈的求知欲望，教師要激發和保護幼兒的好奇心理，發現幼兒有價值的興趣所向，引導他們把好奇心轉化為探索興趣，增強創造興趣。具體做法：

1.材料支持，鋪墊幼兒認知基礎。

在班級閱讀區內投放有關麥子的科學類繪本、圖片及視頻資料，以便幼兒通過閱讀來了解麥苗的生長。

2.有效陪伴，示范標準講述方式。

教師在講述活動結束之后，陪伴幼兒進行《畫說麥子》的閱讀，為幼兒示范圖畫書中標準、規范的說明性語言。

3. 對比發現，初步了解規范講述。

及時發現C和D小朋友的語言缺乏規范性。與幼兒一起對比、分析規范的講述方式。不但用簡短的話說，而且要說的準確。

第二階段：幼兒說明性講述

我們和孩子一起自制了生長尺投放進了自然角。晨談、餐前、離園時，這個觀察小組的孩子會尋找時間和麥子進行互動。根據墻面上的麥子生長圖片、麥子高度記錄表，請幼兒在主題小書上進行表征記錄，并分享自己的發現。

這時，我鼓勵孩子用最簡短的句子把意思表達清楚，其內容如下：

分享時間：9月30日? 天氣：晴

A：一個星期了，麥苗沒有長。

B：不對，好像稍微胖了一點，沒有怎么長高，綠了一點。

C：麥苗不長了。

D：我們發現很多麥苗現在都在10的位置。

E：麥苗的葉子像寶劍一樣。

……

對照幼兒的講述，再參考《學前兒童語言學習與發展核心經驗》我們可以看出其核心經驗的發展所處的階段：

支持策略：解放兒童的大腦和雙手

《指南》語言領域中指出“4-5歲幼兒要能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情。”通過長時間、多頻次的觀察、記錄，發現了麥子的成長速度變化。我們也看到了孩子們的語言從日常用語，甚至是兒話語言到事物規范名稱的表述轉變。C孩子的認知經驗相較其他孩子稍淺，但我們看到了他規范語言的表達。D幼兒的描述中使用了“位置”這樣準確、規范的詞匯。E幼兒用簡單的句子描述了麥苗，并抓住了事物的主要特征。

創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的能力。”創造性思維更多地表現在解決問題的過程中，老師可以在幼兒游戲，繪畫，編故事及日常生活中不斷地向幼兒提出一些問題，引導幼兒有目的地去思考。多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是培養創造力必要的途徑。我們在教學與游戲活動中，積極為幼兒創造動手操作的機會。參考學習與發展目標，更進一步幫助其發展敘事性講述的能力，我們針對核心經驗提供更準確的支持：

1.利用社會資源

說明性講述的豐富建立在幼兒的認知經驗水平不斷提升的基礎上。我們將發動家長資源，和孩子一起就“麥苗的生長”制作圖書。邀請小學科學老師解答幼兒關于麥苗成長的疑惑，鼓勵幼兒及時表征自己的發現。將幼兒表征及自制圖書投放置班級圖書角，形成“麥苗生長資源庫”。

2.一日生活中注重講述條理、邏輯的引導。

引導幼兒能夠按照一定的順序講述麥苗的特征。當講述的內容變得復雜的時候，B幼兒講述的條理、邏輯就出現了混亂。選擇多樣化的憑借物激發幼兒的講述熱情。如：讓幼兒通過自己動手操作的方式安排憑借物的呈現順序，這樣實際也是幼兒將講述內容內化的過程。或者，和孩子一起將包裝袋上的操作說明作為憑借物，先讓兒童講述，然后帶著孩子一起按照說明說一步一步操作，最后讓孩子品嘗。通過講述——操作——驗證，理解先于表達，只有理解正確才能表述正確。

3.麥苗生長規律圖中滲透核心經驗

和孩子一起自制“麥苗生長規律圖”，讓幼兒講述麥苗生長的階段和規律。幼兒不僅通過生長規律圖的閱讀鋪墊了麥苗生長的認知基礎，解答了自己觀察中的困惑，又可以用麥苗生長規律圖作為憑借物，幫助他們獲得說明性講述的核心經驗。

第三階段：幼兒說明性講述

A：他的高度是15，可能不長了。

B：麥苗的高度有一點變化，下面粗粗的，上面細細的。

C：麥苗的顏色變成深綠色了。

D：麥苗現在在分蘗期，它長得慢。

E：麥苗長得很擁擠。

支持策略：解放兒童的時間和空間

幼兒個體間存在差異，因此我們應允許幼兒根據各自的能力來完成任務，以保證他們獲得全面滿足的體驗。教師應多提供機會讓幼兒接觸大自然和大社會。

參考《學前兒童語言學習與發展核心經驗》，我們可以看出這一次的講述，他們的核心經驗在不斷地發展。

首先，在“使用規范準確，簡潔明了的說明性詞句”方面，孩子們能用準確恰當的詞匯講述麥苗的特征，已到達穩定階段。A、B幼兒使用了“高度”、C幼兒使用了“顏色”、D幼兒說出了“分蘗期”，這些詞匯的運用均建立在孩子們對麥子的認知經驗不斷迭代的基礎上，他們已能將捕捉到的圖文信息逐漸內化為自己的語言，并規范地表達出來。其次，幼兒在“說明性講述的內容組織方式”上也有了不小的進步，B幼兒開始關注麥苗的寬度，“下面粗粗的，上面細細的”，他的觀察和講述有了空間部位的變化，體現了其思維方式的轉變。

通過踐行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。 我們已經看到了在幼兒身上體現出的一系列變化。說明性講述的長期效果在于，這種語言核心經驗的獲得能夠培養兒童邏輯思維的能力，更好的使用和理解這類語言。在整個過程中，孩子們的講述從日常用語、邏輯混亂到規范準確、邏輯清晰，核心經驗也在向著更高階段發展著，他們的表現和潛能讓我刮目相看。對比過去由教師安排為主的活動中幼兒缺乏主動性的種種表現，我們的幼兒對自己的探索和研究非常著迷，每個幼兒都關注自己的活動，個別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。老師和幼兒的關系也發生了很大的改變，變得更加的高效了。過去教學活動絕大部分是由教師安排的，幼兒對他們將要進行的活動一無所知，在教師沒有安排活動的時間里只會無所事事。在陶行知的思想的引導下，我們的幼兒在幼兒園中的表現就是真正的自我，他們的發展也就是快樂的、有個性的，他們的創新表現力才會體現的更加的明顯。那樣的幼兒園的生活才會是有意義的，對他們今后的發展有一定的指導意義，社會發展的動力才會強大！

參考文獻

1. 劉焱，《幼兒教育概論》，第65頁，中國勞動社會保障出版社。

2.周玲霞，《踐行陶行知的六大解放思想，促進幼兒自主成長》（http：//blog.njbxjy.net/user1/1780/61911.html）。

3.馮曉霞，《3-6歲兒童學習與發展指南》，人民教育出版社，2013。