創設有效情境，提高學生整本書閱讀效能

陳琦

摘要：整本書閱讀是語文教育研究的熱點，創設有效情境，有利于培養學生自主閱讀的習慣，提高學生整本書閱讀的能力，增強學生對語文的熱愛，點燃學生對閱讀的熱情，從而提高學生整本書閱讀的效能。

關鍵詞：創設;有效情境;整本書閱讀;效能

名著閱讀課程化，單篇閱讀走向群文閱讀、整本書閱讀是當今語文課程改革的一大方向。整本書閱讀在2017年新課標中以18個任務群之首出現在語文教育界的視野，新課標的精神是極其明確的，就是在整本書閱讀中，以學生的閱讀與思考為主，教師發揮的作用主要是“組織”與“引導”，那么創設有效情境，是教師發揮“組織”與“引導”的重要方式，是提高學生整本書閱讀效能的創新策略。

一、提高學生整本書閱讀效能，需要創設有效情境

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 整本書閱讀寫進課程標準，說明這是永久性的、基本的任務，也是教師日常教學內容。整本書閱讀成為語文教育研究的熱點，近年來整本書閱讀教學研究的成果頗豐，但是整本書閱讀教學仍然面臨巨大的挑戰，整本書閱讀教學不管是對教師還是學生都提提出了新的要求，相對于單篇閱讀，整本書信息量更大，對它的閱讀感知就會更多元。整本書閱讀又是個性化很強的活動，閱讀教學活動的開展就更具復雜性。學生在整本書閱讀的過程中，存在自主閱讀行動力缺乏、閱讀效能低的問題，需要教師創設有效的教學情境，帶領他們進入整本書閱讀的大門，激發學生整本書閱讀的興趣，提高整本書閱讀的效能。

二、如何創設有效情境，提高學生整本書閱讀效能

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個層次的閱讀，閱讀整本書，就要抓好閱讀的三個層次，創設不同的問題情境、活動情境，開展整本書閱讀的實踐活動，讓學生積累閱讀的經驗，形成適合自己的整本書閱讀方法，提高學生的語文核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。在具體的教學過程中，創設有效的教學情境方法很多，可從以下幾個方面入手：

（一）教學情境多樣化創設，調動學生整本書閱讀的積極性

教學情境是指教師在教學過程中所創設的情感氛圍，有狹義與廣義之分。狹義上的教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境;廣義上指的是在課堂教學環境中作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。開展整本書閱讀活動，教師要在教學過程中創設科學合理的教學情境，激發學生的求知欲，調動學生閱讀整本書的積極性。

1.問題情境創設。亞里士多德曾說：“思維是從驚訝的問題開始的。”在整本書閱讀中，教師要創設問題情境，激發學生提出問題的興趣，再引導學生分析問題、解決問題。比如學生閱讀《論語》時，教師可以創設《論語》閱讀周記卡，開展每人一問，學習小組互答的問題情境創設，激發學生提問的熱情，深入文本閱讀，解決閱讀難題。

2.行走閱讀體驗情境創設。要讓學生對整本書閱讀產生興趣，對作品產生較深層次的互動，在閱讀中產生共鳴與共情這是極其重要的。光對文字進行閱讀，對學生來說是非常枯燥乏味的，行走閱讀體驗的情境創設能夠為孩子提供共情的紐帶與契機，讓學生閱讀時把作品中的內容與立體、直觀的形象重合，產生共鳴，加深對文本的理解，增強閱讀共情的能力。

3.教學環境的情境創設。精心創設教學環境的情境，情境具有趣味性和浸潤性，通過營造生動有趣的、具有吸引力的學習氛圍，使學生對問題有了進一步擴展的空間，激發學生學習的興趣與動機，從而提升學生自主閱讀探究的能力。比如在閱讀《邊城》時，可以布置學生畫一幅湘西風土人情的板報，營造湘西風情氛圍;讀《論語》，可以在教室、宿舍粘貼《論語》里的勵志名言，使學生學得知識，收獲成長的道理。

4. 創設多媒體教學情境。語文學科與其他的學科不同，語文具有高度的直觀性與形象性，運用多媒體給學生進行情境創設，是主動適應閱讀變革的過程。科技與閱讀相結合，力求在學習中最大程度調動學生的主觀能動性，發展學生的創造性思維，更有效地汲取學習所需，完成學習任務。比如建立QQ學習群，利用QQ助手作業布置，開展閱讀公眾號的選文推送，學生線上閱讀打卡，利用美篇展示學習心得等。創設多媒體情境，利用科技貼近學生的閱讀生活，提高整本書閱讀的適用性。

（二）開展特色活動情境創設，激發整本書閱讀興趣

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”開展特色活動的情境創設是啟迪學生整本書閱讀思維，加深對閱讀的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪的重要手段。比如在開展整本書閱讀的過程中舉行年級的讀書交流會、行走式閱讀探究、辯論賽、戲劇匯演等活動情境創設，調動學生整本書閱讀的興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、收獲者。

（三）成果展示多元化的情境創設，提高整本書閱讀有效性

法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞”。在開展整本書閱讀的過程中，閱讀成果展示的多元情境創設，是激發學生求知欲的推動力，有利于發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位，提高教學效果。成果展示多元化的情境創設方法是多樣的：音視頻的呈現、研究小論文的評比、演講比賽的展示、習題集的制作等等，都可成為成果的情境創設，從而打開學生智慧的大門，提高整本書閱讀的有效性。

三、結語

創設有效情境，是提高整本書閱讀效能的重要策略，利用情境創設教學，能在開展整本書閱讀的過程中寓理于情， 寓教于樂，點燃學生的閱讀激情，使學生在情境中加深對文本的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地獲取整本書閱讀的知識，營造和諧、民主的陽光課堂氛圍，提高整本書閱讀的效能。

參考文獻

1.莫提默·J.艾德勒、查爾斯.范多倫《如何閱讀一本書》（商務印書館1972）

2.吳泓《統編高中語文必修教材“整本書閱讀”單元教學設計思路與建議》（《語文教學通訊》202101）

3.余黨緒《以任務驅動問題解決，以情境優化任務設計》（《語文學習》202101）