深度學習視域下問題進階生成策略的有效性研究

王東梅

摘要：在當前新的時代發展背景下，對學生的科學探究精神和科學思維的方式方法培養越來越重視，在開展素質教育的過程中，要培養學生的核心素養，讓同感呢領會科學的本質。雖然近些年教育事業取得了較大的進步，但受到傳統應試教育的影響，還存在較多問題阻礙學生的全面健康發展。尤其是在當前全球一體化環境中，人們對學習的認識也發生了巨大變化，深度學習越來越重要各界人士的關注，而且也發揮出了重要的價值，對于培養學生的創造性、尊重人的主體性有非常顯著的應用效果。基于此，本文以深度學習視域著手，對問題進階生成策略進行了多角度、深層次探索。

關鍵詞：進階式提問;深度學習視域;問題;策略

隨著素質教育的貫徹落實，我國教育部門在2016年實行了《中國學生發展核心素養》，旨在培養學生的核心素養。在當前信息化時代背景下，樹立終身學習的意識變得越發重要，尤其是在越發復雜的環境下，社會需求和教育培養方式、目標發生了巨大變化，想要順利開展教育教學工作，需要采取新的教育教學理念，這也推動了深度學習理念的形成。而對于初中生來說，在開展物理學科學習的時候，也需要滲透深度學習理念，應用問題進階生成策略，為學生的身心健康發展奠定良好的基礎。

一、深度學習內涵

源于人工智能領域的深度學習，在當前教育領域的應用越來越深入。從20世紀70年代中期就已經開始研究教育領域的深入學習滲透，并提出了淺層學習和深層學習兩種水平，通過研究發現采用深度學習的學生，自身的認知加工水平更高，對于閱讀的文章有更深刻的理解。對于深度學習來說，內涵主要有以下幾方面。第一，深度學習將學習觀的轉變充分體現了出來，實現了動態轉化，以學生理解為基礎，對知識進行深入探究學習，實現問題高效解決的目的。第二，基于對信息加工理論的反思，對社會因素、個人因素和情感因素的綜合考慮學習，提出了學習者在全身心投入的狀態下，可以將學生的整體性進行強化。第三，受到社會文化活動理論的影響，學生的深度學習是多樣化活動同時開展，比如生生、師生間的交流合作，強調社會互動的作用，打造了更加豐富的社會知識網絡，蘊含了集體智慧。對于深度學習的解讀，不同的視角有不同的理解，本文對于深度學習的看法，應當是將實踐問題轉變為多元化的師生關系、教學方法改革和教學目標定位問題，打造真實的課堂生態系統。

二、深度學習視域下問題進階生成策略

對于教育教學來說，兩者存在相互影響、相伴相生的特點，實際在開展教學的時候教師要結合學生的實際情況組織教學，而學生學習的成果和行為也與教師的教學有直接關系。想要順利貫徹落實深度學習，就需要從教師的教學行為著手，重點觀察學生的學習活動，整體闡釋深度學習的課堂教學過程。

（一）營造合適的問題情境

對于初中生來說，良好的問題情境直接關系到學生的學習狀態，而且這一過程中還需要綜合考慮學習環境、學習內容和已有的經驗，將學生的學習興趣激發出來，讓他們樹立探索的意識和欲望。營造良好的問題情境，必要與學生的實踐生活有效融合起來，學生在發現學習到的知識可以對自己的實際生活有密切聯系的時候，可以樹立學生的探索欲望，明白生活中的一些神奇現象可以通過物理知識進行解答。

比如，對地球是圓的進行證明或是對地球的周長進行計算，古代數學家就學會了通過太陽光的影長進行驗證。還有就是要將學生的前概念進行外化，需要教師和學生對其有清晰和深刻的理解。教師要根據學生的學習進度及時調整教學內容，充分體現出教學的適切性和生成性。

（二）進階理論習題鏈設計

在提出的課程標準中，要讓學生對學習到的物理概念和規律有一定的了解，可以將問題解決與自然現象聯系起來，滿足學生初始的認識水平。對于進階終點來說，就是希望學生能夠達到的最高水平，可以綜合性分析和推理物理問題，并對正確的結論進行解釋。通過進階式習題鏈的設計，可以培養學生的情境遷移能力。實際在設計進階層級的時候，要結合初中生學習到的知識和技能儲備，不能出現較大的跨度，滿足學生的認知規律，促進學生的科學思維水平的科學發展。

比如，在教授“浮力大小”知識的時候，需要要指引學生開展物理實驗，了解浮力的概念后提出問題“浮力是否跟液體的密度有關？”、“浮力大小是否跟物體浸沒的深度有關？”等等。教師也可以將空的瓶子漸漸壓入水中，讓學生感受手的壓力變化。通過多樣化實驗形式，讓學生對浮力實驗有深度感受和體驗，對浮力的認知更加全面。在設計進階理論習題的時候，要明確學習任務，讓學生自主進行探究，培養他們的物理學觀念，逐漸形成物理核心素養。

（三）設計進階式復習內容

在設計復習課的時候，可以讓學生在生活中驗證學習到的物理知識。通過資質潛水艇，從改變重力大小的角度，對潛水艇的浮沉條件進行分析。通過實踐動手的方式，可以提升學生的動手能力，激發出他們探索的興趣。并基于趣味實驗、小組合作等形式，在實驗過程中實現學習進階，使學生的思維得到發散，使他們的思維能力得到增強。

還是通過學習過的“浮力”知識，培育學生的邏輯思維和科學思維，逐漸樹立良好的物理核心素養。讓學生通過對實驗過程和結構的交流評估，對生活中的現象進行趣味解釋。教師可以設計問題，怎么才能不觸碰樹葉的情況下讓樹葉沉到水里呢？有學生提出用口徑較大的杯子，讓杯口向下將葉子按壓下去。也有學生反對，認為葉子會漂浮到杯子的底部，是無法子沉到水底的。讓學生自行進行操作，驗證提出的這個想法是否能夠實現。

三、結束語

綜上所述，隨著時代的發展社會的進步，隨著素質教育的貫徹落實，在對初中生開展教育教學工作時，一定要讓學生掌握正確的學習方法，樹立終身學習的意識，養成良好的學習習慣。尤其是隨著核心素養培養目標的提出，要將問題進階生成理念滲透到初中物理教育教學當中，對進階式的習題鏈進行科學設計，讓學生能夠積極主動進行思考、探究。在這一過程中，要讓學生對知識的聯系和理解掌握正確的方法，觸發高階思維，不斷遞進問題序列， 將學生的學習探索欲望調動起來，為真正完成深度學習目標奠定良好的基礎。

參考文獻

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