影視資料及文學作品在高中歷史教學中的有效運用

趙莎莎 岳婷婷

摘要：隨著多媒體課堂深入歷史教學，高中歷史課堂中運用影視資料越來越受到重視。目前高中歷史課堂教學中影視資料運用的現狀：運用影視資料培養學生能力和方法，訓練和發展歷史思維的力度、高度及深度不夠;受教師個人風格的影響很大。針對這些問題，提出高中歷史教師在日常教學中應注意把握的對策及要求：糾正運用影視資料的態度;盡量客觀地選取影視資料，以實現對影視資料的有效運用。

關鍵詞：影視資料的運用;高中歷史教學;對策

當今的時代，是一個信息高度發達的時代，信息的來源渠道也異常的豐富，相應的，我們的課堂也因此而豐富生動起來，在歷史課堂中對知識點的講解也有了更多的方式。如何激發學生的學習興趣，應該始終是我們教師在教學中關注的焦點。

影像的最大特點就是直觀性，學生代入感強烈，視覺沖擊力很強，學生喜聞樂見，但是也絕不能濫用，怎樣才能更好地利用影視資料，目前在實際的歷史教學中還沒有形成較統一的看法。在此與大家一起探討。

一、影視資料在歷史教學中運用的現狀

（一）日常教學中使用影視資料的頻率不高

隨著多媒體教學的普及與發展，課堂中使用影視資料并不是一件難事。但事實情況是，在一線教學中即使有現成的資料教師也很少使用。在日常教學中大多數教師基本不會把影視資料的運用作為常態，而是視為一種特殊需要：即在公開課中必不可少，而在日常教學中則會省略。

（二）影視資料使用的效果不理想

在日常教學中，運用影視資源的手段方法簡單，初級，大多數教師只是為了課堂“笑果”而用，滿足學生的視覺享受，但是這樣做的教學效果卻不理想。于是在實際教學中出現這樣的情況：課堂上看視頻的時候學生激情很高，看完之后課堂反而變得沉悶，教師怎么也無法調動學生的積極性，形成鮮明反差。

（三）教師運用影視資料培養學生能力和方法，訓練和發展歷史思維的力度、高度及深度都不夠

（四）影視資源的運用受教師個人風格的影響很大

在影視資源的節選中，老師的風格會產生很大的影響。同樣一部電影，每個教師節選的片段都不相同，影視資源并不是史料，教師按照自己風格對影像的隨意節選有可能造成不真實的歷史感受。

二、借助文學作品，揭示歷史本質

《歷史課程標準》強調，教師在開展歷史課堂教學時，一定要讓學生探究歷史本質。在引導學生探究歷史本質時，要讓學生對歷史事實進行分析和思考，從而培養學生的歷史思維和歷史學科核心素養。文學作品從某種程度來講是人的一種觀念形態，作者通過文學作品來表現自己頭腦中的想法，讀者借助文學作品可以更好地認識社會。教師在開展高中歷史教學時，要合理地引入文學作品，讓學生通過分析文學作品來了解當時社會的本質，如此一來，學生對歷史事件的認識就更加深刻。

例如，在學習《辛亥革命》一課時，為了引導學生正確分析辛亥革命失敗的原因，可以將魯迅的文學作品《藥》引入進來，通過它來幫助學生進行分析。這篇文章有一明一暗兩條線索，用烈士的血做人血饅頭來當成治病的“藥”，以及借助茶客的討論，反映出人民群眾不理解革命的意義，將資產階級的局限性深刻地反映了出來，即辛亥革命缺少群眾基礎。

《藥》是學生非常熟悉的文學作品，通過《藥》來引導學生分析辛亥革命失敗的原因，可以讓學生充分認識當時社會的本質，了解資產階級的局限性，從而加深學生對所學知識的理解，使歷史知識更加具體化。

三、借助文學作品，深化歷史總結

課堂總結是用簡練的語言總結歸納課堂所學知識，加深學生的記憶，幫助學生形成系統化的知識體系。文學名著中的語言一般都非常精煉，引用名著中的經典語句進行課堂總結，有利于增強學生對知識的理解，培養學生的歷史思辨能力，提高學生歷史學科核心素養，增加歷史學科的美感。

例如，在學習《三國鼎立》一課以后，教師可以利用《三國演義》開篇詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅”，引導學生進行總結，并讓他們在課后對“英雄”“歷史”“人民”三者間的辯證關系進行思考和分析。這樣，學生就能夠在《三國演義》開篇詞的引導下對這三者之間的辯證關系進行梳理，并且對《三國鼎立》中的相關歷史知識點進行“網絡化”構建，形成了系統化的歷史知識體系，從而培養了學生的辯證思維能力。

四、有目的地收集各類影視資料

如中央電視臺拍攝的《大國崛起》專題資料片，這類影視資料在某種程度上是論文或研究課題的直觀顯示，有專家結論、分析;有文物實景圖片，內涵很豐富，有很強的運用價值。這是極富應用價值的寶貴資料，有的部分甚至比我們教材講述的更完整、簡潔、深刻。例如，對羅斯福新政內容的解說片段。還有一些電影，例如《辛亥革命》《甘地傳》等。這需要教師在平時生活中注意收集和保存，像筆者曾經在電視上看過一些抗日戰爭老兵的采訪視頻，可是過很久想用的時候根本就找不到，所以，平時有目的地收集是非常有必要的。

建議建立以課本為中心的影像數據庫，在收集的同時分門別類地歸納好，這個工作量比較大，需要較長的時間積累，也需要同行同事的幫助。

五、巧妙運用影視資源進行課堂小結，讓學生加深理解并鞏固所學知識

對所學的歷史知識進行小結在歷史教學中非常重要，但小結不是機械性地對知識進行重復回放，而是幫助學生更好地理清學習思路，鞏固所學知識。結合影視資料的運用，配合教師講解，啟迪和感染學生，激起學生的情感共鳴，加深學生對歷史的感悟和理解。例如在《新民主主義革命的進程》一課的教學中，可以為學生放映國民革命軍的相關影像資料，同時在課堂中適當設置相關的活動環節。首先，以北伐時期作為時代背景，讓學生按照自身對教材內容的理解，畫出北伐勝利的進軍圖。其次，在學生觀看影視資料時，說出影視作品中熟悉的革命歌曲名字，并讓大家一起唱，將教學氛圍向高潮推進。最后，結束放映影視資源，讓學生思考大革命未能取得勝利的原因，結合自己的社會經歷談自己的認識和感受。

總之，隨著新課改的深入，在教學中追求有效性是我們的目標之一，如何科學、充分、有效地在高中歷史教學中應用影視資料，是一個值得認真探討和研究的問題，這個問題的解決只能寓于創新和改革精神的教學實踐中。

參考文獻

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