淺議小學數學分層教學

章丹

摘要：《數學課程標準》提出了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等新課程理念。教師必須力爭做到“學困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優生吃得飽”，力求數學教學“以人為本”、“心中有學生”。本文對小學數學分層教學展開了論述。

關鍵詞：小學數學;分層練習

每個學生都具有差異性，所以每個學生在思考數學問題的時候，不僅采取的方法不同，思維方式也會有所不同。正是由于學生的個體差異性，導致在同一門課程學生對知識的掌握程度也會有細微差別。這就對教師提出了更高的挑戰，教師需要在具體的教學過程中仔細分析每一位學生的學習能力以及個性特點，從而能夠做到有針對性的教學。分層教學方法的運用就能夠恰當地解決這一難題，從而更好地幫助學生進行數學學習，為后續的數學生涯打下堅實的基礎。

小學階段的數學課程，對學生的學習能力和思維方法以及對知識的接受能力比其他科目表現得更加明顯，產生的差異也會逐漸拉大。所以我們小學數學教師要將所有學生劃分為不同的層次，針對不同的層次采用不同的教學方法，做到因材施教，從而有效提高學生的學習能力和接受能力。

一、分層提問。分層教學的課堂教學，完全根據學生實際、教材及制訂的教學目標，將教學設計成不同層次的問題情境，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索、積極思考、大膽猜想、凝練規律。

1.設計的是面向全體學生的提問。如果問題過難，“學困生”的思維就跟不上，甚至會茫然不知所措;如果問題過易，優生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設計問題的原則是確保各類學生在課堂上都有回答的機會。因此，教師要善于將既定的學習任務轉化成學生易感興趣的具體問題，并設計出一定的問題情境。讓優生在關鍵時刻發揮他們的帶頭作用，激發他們的學習積極性;讓“學困生”回答一些計算題等最基礎的問題，鼓勵他們學好數學的熱情。

2.針對中下學生的提問，主要是為他們設計一些陳述性和程序性的問題，引導他們回憶、理解和感知，學習陳述性、程序性的知識。

同是《美麗的田園》一課，根據同學們得出的結論：

有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）

一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10-6=4）

一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4=6）

接著向中下學生提問：“你能根據‘黃花6朵，紅花13朵’的信息列出三個算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機會，體驗成功的快樂。當然，最后還不能忽略中上生，要設計滿足他們欲望的問題。如“9”這個數，可以表示什么？可以表示它比10小，可以表示比10少1，可以表示11減2等于9……它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說說“8”可以表示什么嗎？這類問題給中上生提供了廣闊的思維空間。

根據不同層次的學生設計一些針對性的問題，這樣每類學生都有一個彈性完成的學習任務，讓每個學生都有成功的體驗，增加了學生特別是“學困生”對學習數學的興趣。

二、分層練習。練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是讓學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是努力培養學生數學能力的基本活動形式。設計有針對性的適合課堂教學內容、適合學生認識水平的練習，對于提高數學教學質量和培養學生數學學習的能力有著重要的意義。

1.同一練習，分層要求。可把統一層次的課堂練習變為多層要求的訓練，讓不同層次的學生各有自己的訓練目標，充分調動各類學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”，促使每個學生都有自我發展的機會、都有成功的體驗，進而激發學生的主觀能動性，提高教學效果。同是《美麗的田園》，在練習“9的不同表示法”的時候我是這樣設計的：“9”可以說成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“3本書與6本書疊在一起是9本書”，你有哪些說法？第一組的同學每說出3種獎一個“機靈狗”，其他組的同學每說出4種獎一個“機靈狗”，表示法越多，獎品越多。再如：根據“華華踢5個，冬冬踢7個，亮亮踢13個”提數學問題，同樣采取了中下生每提2個問題獲一個“機靈狗”，而其他同學每4個問題獲一個“機靈狗”。這樣讓每個學生都有獲獎的機會，真正體現了“跳一跳，摘桃子”的教學理念。

2.不同學生，不同的練習。在分層練習中，在每個學生保證一定題量的基礎上，可讓他們自由選擇，同時鼓勵學生向高層次突破，以調動學生求知的積極性。如《認識鐘表》一課的教學目標是結合生活經驗會看整時和半時。據課前調查，有30%的學生已會認整時和幾時半，因此在設計練習時就考慮每一類學生的知識水平，設計了一系列闖關的題目，鼓勵每一個學生向更高的層次攀登。①說一說下列鐘面的時刻（課件出示下列鐘面上的時刻：9時、12時、10時半、5時半、1時、11時半）;②在作業紙上寫出以上鐘面的時刻。以上練習雖然提供的是同一個條件信息，但兩題的要求卻不一樣，第②題寫出時刻比第①題說一說的要求要更高些。通過反饋交流，讓只做第①題的同學也了解到了第②題的寫法，同樣在傾聽同伴的發言中了解了時刻的寫法。接著設計了第二組題目讓學生選擇：①按要求撥出下列時刻：7時半、8時、4∶30、6∶30。②同桌合作，一個同學撥自己喜歡的時刻，另一個同學寫出該時刻（兩個角色自由選擇，伙伴也自由選擇）。

多層次、多角度的練習活動，為學生的創新學習提供了廣闊的思維空間，滿足了各層次學生的需要，使每一個學生都能獲得求知的欲望和學習成功的喜悅，實現了各自的自由，達到了多層次學習優化的目的，真正體現了“以人為本”。

參考文獻

[1]楊淑莉.淺談小學數學教學中分層教學的應用[J].華章，2013（3）.

[2]陳虹.基于分層教學法的小學數學教學[J].新課程（小學），2013（4）.