淺談小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)施策略

吳磊

摘要：小學(xué)班主任作為小學(xué)班級(jí)的靈魂人物，在班級(jí)管理中起著導(dǎo)向性的作用，是學(xué)生的“主心骨”，也是家校結(jié)合的“紐帶”。以此，小學(xué)班主任應(yīng)做好班級(jí)精細(xì)化管理，并實(shí)施有效的精細(xì)化管理策略，同時(shí)進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生有效的達(dá)成班級(jí)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)目標(biāo)。那么，如何做好小學(xué)班主任精細(xì)化管理的目標(biāo)呢？帶著這樣的思考，本文將對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理展開(kāi)教學(xué)淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;精細(xì)化管理;實(shí)施策略

前言：

小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，離不開(kāi)班主任的班級(jí)管理。小學(xué)階段的班主任，通過(guò)精細(xì)化的班級(jí)管理，可幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)上、生活上良好習(xí)慣的認(rèn)知，并借助班主任的模范帶頭作用，效仿過(guò)程中完成自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升。因此，小學(xué)班主任可通過(guò)情感精細(xì)化管理、班級(jí)制度精細(xì)化管理、家校合作精細(xì)化管理，構(gòu)建適宜學(xué)生成長(zhǎng)的班級(jí)體系，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理的目標(biāo)。

一、情感溝通著手，班級(jí)精細(xì)化管理

班主任班級(jí)管理的基礎(chǔ)是情感的溝通，通過(guò)與學(xué)生無(wú)間隙的情感交流，彼此之間建立起相互信任的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題與班主任溝通的習(xí)慣，并依賴班主任的指導(dǎo)，解決遇到的問(wèn)題，不斷的提升其個(gè)人品德建設(shè)、學(xué)習(xí)能力的提升，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)管理時(shí)，就可從情感溝通著手，進(jìn)行班級(jí)精細(xì)化管理，使學(xué)生于和諧、融洽的相互信任氛圍中學(xué)習(xí)能力不斷提升，有效養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)效率。

如，小學(xué)班主任進(jìn)行精細(xì)化管理時(shí)，應(yīng)重視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，并依據(jù)這些學(xué)生的這些特點(diǎn)，有效的進(jìn)行情感上的溝通、交流，并依據(jù)這樣的情感交流方式，建立學(xué)生對(duì)自己信任關(guān)系，并經(jīng)過(guò)這樣的相互信任，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心。以此，讓學(xué)生喜歡遇到問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間找到教師并將自己遇到的問(wèn)題講述出來(lái)。如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑狀況時(shí)，教師就可通與學(xué)生的細(xì)致溝通，了解學(xué)生的狀況，了解其學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的原因，并以激勵(lì)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)過(guò)教師的“苦口婆心”，明確學(xué)習(xí)方向，摒棄不良或不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，重拾起學(xué)習(xí)自信心。因此，班主任想要取得良好的班級(jí)管理中的精細(xì)化管理目標(biāo)，可從精細(xì)化管理中的情感溝通著手，高效地實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)上、生活中積極奮進(jìn)的勇士，不畏懼遇到的任何困難。

二、健全規(guī)章制度，班級(jí)精細(xì)化管理

小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理，教師還可借助校規(guī)、校紀(jì)、校訓(xùn)，制定本班級(jí)的班級(jí)管理規(guī)定，以健全班級(jí)規(guī)章制度的模式，完成精細(xì)化管理目標(biāo)。制定這樣的班級(jí)制度時(shí)，班主任應(yīng)實(shí)施學(xué)生參與制定的形式，讓學(xué)生熟知校規(guī)、校紀(jì)、校訓(xùn)基礎(chǔ)上，以合作討論方式進(jìn)行班級(jí)規(guī)定的制定。這樣制度制定好之后，學(xué)生因?yàn)檫@是自己討論后規(guī)范行為準(zhǔn)則，意愿強(qiáng)力的遵守，并監(jiān)督、幫助其他學(xué)生遵守。這就形成了良好的班級(jí)建設(shè)氛圍，學(xué)生以小主人公身份，進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，以此成為更好的自己。

對(duì)這樣的以班級(jí)精細(xì)化管理為目標(biāo)的班級(jí)制度的制定，實(shí)施過(guò)程中，班主任還可指導(dǎo)學(xué)生選舉出自己心目中適宜的學(xué)生層面的管理者，健全班級(jí)管理制度，輔佐班主任完成精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理目標(biāo)。如，班級(jí)內(nèi)可通過(guò)學(xué)生們的民主選舉，選出班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員長(zhǎng)、生活委員長(zhǎng)、紀(jì)律委員長(zhǎng)、勞動(dòng)以及體育委員等崗位，并進(jìn)行明確的分工，使得班級(jí)制度順利地實(shí)施下去，并取得良好的實(shí)施效果。經(jīng)過(guò)這樣的專人專管的班級(jí)制度實(shí)行，充分的發(fā)揮班級(jí)干部的作用，使得班主任精細(xì)化管理找到了優(yōu)秀的小幫手們，使得班級(jí)精細(xì)化管理效果更加良好。同時(shí)，使得班級(jí)內(nèi)的學(xué)生受到更加精細(xì)化的呵護(hù)，無(wú)論是學(xué)習(xí)上、生活上、還是勞動(dòng)、體育活動(dòng)中遇到問(wèn)題，都可以及時(shí)向身邊的這些小“領(lǐng)導(dǎo)者”尋求幫助，提升班級(jí)生活、學(xué)習(xí)的效率，并在這樣團(tuán)結(jié)有序、有章有法、有愛(ài)的班級(jí)氛圍中，成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的自己，

三、家校合作聯(lián)系，班級(jí)精細(xì)化管理

小學(xué)階段的學(xué)生，正是其良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，這些習(xí)慣的養(yǎng)成，單單依賴學(xué)校是不夠的，還需要家長(zhǎng)的配合。以此，小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理時(shí)，應(yīng)重視建立家校合作為主的聯(lián)系體系，使班主任借助與家長(zhǎng)的互動(dòng)，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活的狀況，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)有效的共通模式，相互配合中助力學(xué)生的不斷進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)、生活能力。

如，班主任可與家長(zhǎng)通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備微信、校訊通等形式進(jìn)行練習(xí)，也可借助網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行練習(xí)，展示學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀況、生活習(xí)慣，并及時(shí)的將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)講與學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)生與家長(zhǎng)的共同管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題，并就這些問(wèn)題及時(shí)的給予修正，從家長(zhǎng)角度、班主任角度，形成“雙管齊下”管理模式，使得學(xué)生受到這樣統(tǒng)一思想的影響，努力向上逐漸成為優(yōu)秀學(xué)生，在具備良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的同時(shí)，還具備做優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化班級(jí)管理時(shí)，重視以班級(jí)管理中家校結(jié)合形式的有效應(yīng)用，并建立起“家長(zhǎng)群”管理模式，與家長(zhǎng)建立起隨時(shí)溝通的管理模式，使得學(xué)生受教育的階段，得到全面的呵護(hù)與管理，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的管理目標(biāo)。同時(shí)，班主任還應(yīng)通過(guò)跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)體系的模式，與家長(zhǎng)通過(guò)有效的聯(lián)系手段，與家長(zhǎng)建議一體化的監(jiān)測(cè)評(píng)定體系，讓學(xué)生兩點(diǎn)一線的行走之間，受到統(tǒng)一化的方向引導(dǎo)，堅(jiān)守良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，成為卓越品質(zhì)的小學(xué)生，為未來(lái)成為國(guó)家的有用人才蓄力。

總結(jié)：

總之，小學(xué)班主任班級(jí)管理中，應(yīng)做好班級(jí)精細(xì)化管理，并通過(guò)實(shí)施有效的精細(xì)化管理策略，促進(jìn)學(xué)生有效的達(dá)成班級(jí)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)目標(biāo)。因此，小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，小學(xué)階段的班主任，應(yīng)通過(guò)精細(xì)化的班級(jí)管理，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)上、生活上良好習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生借助班主任精細(xì)化管理，構(gòu)建適宜成長(zhǎng)體系。以此小學(xué)班主任班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)重視通過(guò)精細(xì)化管理，達(dá)成管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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