論小學數學教育中的趣味教學

劉濤

摘要：小學數學教學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，教育教學實踐發展的過程中，迎合教學改革新環境，將趣味教學作為一種全新的教學方式，讓學生在產生學習興趣中感受到課堂學習的趣味性以及多元性，逐步提升學生數學綜合學習素質，學生主動進行學習思考，發表學習見解，優化知識結構，將數學學科作為學生終身探索的重要學科。教師作為課堂教學的主導，樹立以生為本的教學理念，將傳統教學模式與創新教學模式進行融合，一切教育手段和教學方法都是為了更好的激發學生進行主動學習和創造性學習，理論與實踐的融合中強化學生的實踐能力以及形成數學思維，讓學生敢于自主解決問題，快樂的學習情感助推下，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學教育 趣味教學 實踐策略

引言

小學數學教育教學的實踐發展，需要結合新課程標準進行教學實踐，在教學目標深化的過程中與學生建立合作關系，共同來到教學新空間進行學習內容的探索，數學教育是與生活緊密相連的教育，通過趣味教學，激發學生的學習熱情，讓學生放下心理負擔，展開學習想象，趣味探索中提升學生的學習效率。教師作為課堂教學的實踐規劃者以及合作者，啟發學生思維智慧中，采用適合的教學方法，將趣味教學作為學生全面發展的重要開端，每一次與學生的積極互動，都能傳遞相應的教學目標，充分激活課堂，學生在思維的靈活應對中善于解決問題，發現數學知識之間的內在聯系。在實踐學習情境中，將趣味教學聯系學生的動手實踐以及自主學習，相互思維碰撞以及知識點歸納中，提升課堂教學效果。

一、小學數學教育教學

小學數學教育應當與學生的學習基礎和身心發展特點為基礎，分析學生學情綜合性提升學生學習效果中，趣味教學變成小學數學教育教學的有利手段，教師在教學過程中應當探索趣味教學的有利途徑和影響因素，學長在構建數學學習情感中，積極進行思考質疑推理和歸納，獲得快樂學習收獲中促進學生發現數學學習的美。加快自主探索的步伐，取得良好的自主學習效果，教師在教學過程中一改傳統教學中填鴨式的教學，與學生建立良好師生關系，讓學生主動發現問題、分析問題和解決問題，采用適合的教學手段，提煉出相應的學習重點，學生重新認識數學學科，形成知識應用的良好意識。

（一）趣味教學實踐運用重要性

小學數學教育教學應當意識到趣味教學的重要性，融合數學教學的實踐發展方向，優化教學過程，促進學生敢于進行學習探索的同時，形成數學創造力和聯想力，趣味教學把握教學的重點，逐漸將數學教學與生活緊密的聯系在一起，通過情感教育的有效激發，形成數學學習的內在求知欲。趣味教學也變成學生與教師積極互動，發現數學學習樂趣的重要教學形式，教師在教學過程中像一位指揮者一樣，在點燃學生思維火花的同時，讓學生樂于融入數學學習的不同空間內，形象的表達數學問題，發揮數學學習潛能中，解決學習難點。趣味教學也成為數學學習意志品質形成的重要內容，教師在整體教學設計中，提升學生的思維能力，進行數學學習的橫向和縱向延伸，趣味教學實踐中促進小學數學教育改革的向前發展，達到教與學的有效融合。

（二）教師完善教學環境，在樂中學

素質教育環境下，小學數學教育教學以創新為重要的教育方向，時刻思考學生的真正需要以及學習特點，枯燥乏味的課堂教學形式讓學生脫離數學課堂，教師只有構建快樂和諧的教學氛圍，完善課堂教學環境，才能激發學生更好的進行高效學習。教師在教學實踐中，適時適當的采用趣味教學的方法，聯系生活的不同問題，讓學生在趣味學習環境中發覺學習是享受的，深化學生的學習體驗，讓學生從被動的學變為主動的學，與教師進行合作，發表自身的不同見解，獲得良好學習成就感中學生自主學習的欲望越來越強烈，趣味學習實現課堂教學的樂中思和樂中學，達到相應教學目標，實現教學效率的有效攀升。

二、小學數學教育中的趣味教學實踐策略

小學數學教育在新時代發展環境下，實現教師與學生的重新定位，全面進行教學改革的過程中，趣味教學變成教學的重要形式，讓學生的情感與數學教學相聯系，激發學生的自主探索興趣，培養學生主動創新，敢于數學學習實踐，從而與教師相互合作，感受數學學習的樂趣。數學教學深化學生的學習體驗，讓學生在情境感知中，形成良好的數學能力，教師積極的引導和評價，形成趣味教學的優化模式，提升學生的數學素養。

（一）改變傳統教學觀念，營造歡快教學氛圍

教師在課堂教學實踐中，將每一次數學教學作為重要的創新起點，首先改變傳統教學觀念，更好的去除傳統教學模式中的不足，將趣味教學作為有效的教學導入部分，在主動與學生建立情感，營造歡快教學氛圍中，形成合作教學關系。其次，教師在教學過程中趣味教學成為學生主動出擊的重要動力，通過趣味教學，理清繁瑣的數學學習問題，培養學生的邏輯思維，提高課堂教學效率。例如在學習觀察物體時，教師將數學與生活相聯系，讓學生對物體的形狀特征進行描述，在互動中，教師采用游戲的方式，進行觀察的學習，通過游戲讓學生一邊觀察，一邊形成學習聯想，從不同角度觀察同一物體形成不同形狀的刻畫，激烈的搶答中推進課堂教學進度，激發學生學習興趣。接著教師在歡快的課堂教學氛圍中，進行觀察物體的實踐操作，讓學生觀察熊貓玩偶，進行觀察總結，進行分享體會，提升學生的數學思維能力。

（二）教學手段的多樣化，提升學生綜合學習能力

要想實現小學數學教育教學的高效發展，教師的自我提升以及教學手段的多樣化運用成為趣味教學的前提條件，教師在教學過程中，適度的進行趣味教學的開展，選擇適合的教學方法，迎合學生的實際需要，構建良好的生活化教學情境，提升學生綜合學習能力中，實現小學數學教育的創新發展。例如在學習認識圖形時，教師在教學開端，將不同的數學圖形與生活相聯系，讓學生意識到圖形存在的意義，接著教師采用多媒體技術，進行圖形的動態感知，長方形、正方形、三角形以及圓有著不同特點，教師采用圖形拼搭的方式進行學習趣味探索，通過實踐繪畫感受圖形創意內容，快樂的互動和相互討論中，激發學生的學習自主性，數學學習是創新實踐的重要過程，通過趣味合作，感受圖形共同點和不同點，提升學生的綜合學習能力。

結束語

小學數學教育教學采用趣味教學的模式，符合學生的學習特征和學習心理，通過趣味引導和趣味實踐，形成多元教學空間，激發學生主動探索意識，讓學生在知識的有效運用中提升數學素質。

參考文獻

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[2]楊雪濤.淺談小學數學趣味教學研究[J].《東西南北：教育》，2018：164-164.