戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐思考

尹志強

摘要：幼兒園以幼兒為主體構建戶外自主游戲，成為幼兒全面發展的重要渠道，在增強體質獲得健康身心的同時，戶外自主游戲突顯出幼兒的自主性以及探索性，在戶外多元教育空間內，通過戶外自主游戲達到深度學習的理想效果，促進幼兒提高綜合素質能力。幼兒在自主思考，全面解決問題中，進行深層次的學習實踐，在新知識建構以及有效經驗總結中，培養幼兒自主創新學習能力。

關鍵詞：戶外自主游戲 促進幼兒深度學習 實踐策略

引言：幼兒園是幼兒成長的搖籃，戶外自主游戲成為幼兒自主探究，積極交往以及形成學習新方法的綜合性游戲，在深度學習空間內，幼兒創造一個又一個想法，逐漸將自己的想象應用于認知結構中，從而在新的學習情境以及良好教育啟發中幼兒感受到游戲的快樂以及獲得學習收獲。戶外自主游戲的有效實踐和深度學習，需要構建良好的學習環境，充分進行游戲的總結和反思，在符合幼兒心理和活動特點中，幼兒獲得綜合性發展。

一、構建適合游戲環境，幼兒自主實踐

教育改革的新舉措為幼兒園創新發展提供保障，在新時代發展環境下，幼兒成為教育的中心，不斷引導幼兒提高社會認知的同時，通過創編戶外自主游戲的多種形式，啟發幼兒獲得思維的有效進步，幼兒在參與戶外自主游戲中積極的展現自我，認識自我，在良好的游戲氛圍和游戲環境中，教師與幼兒構建良好的合作關系[1]。在適時指導中戶外自主游戲成為幼兒主動探究，不斷進行批判性認識的重要過程，幼兒教師應當尊重幼兒的實踐想法，在與幼兒進行語言溝通以及游戲活動實踐的過程中，選擇寬敞的游戲環境，構建快樂的游戲氛圍，不斷激發幼兒善于解決問題中，將整體游戲結構調整為幼兒所認知的領域，在游戲環節中增加相應的游戲難度，讓幼兒積極主動的自主完成，從而在獲得新知識的同時逐漸融入自主游戲，形成有助于幼兒終身發展的自主學習能力。教師在游戲環境創設中，應當積極地為幼兒著想，運用舒適環境引發幼兒自主實踐，讓幼兒明確游戲活動目標，達到良好的游戲效果。

二、創設有效情境，啟發幼兒思維遞進

教師在戶外自主游戲創編的過程中，需要將幼兒的實踐游戲想法融入到自主游戲中，在尊重，包容以及強調共同學習探索目標的同時，也能夠拉近與幼兒之間的情感，從而更好的讓幼兒接受游戲內容，相互鼓勵和認真傾聽中，教師站在幼兒的角度進行整體游戲的構建，自由開放和諧的游戲環境中，幼兒感受到戶外自主游戲的趣味性和合理性，積極解決問題，融入游戲環境，激發幼兒形成發散思維。教師在創建戶外自主游戲中不斷的總結和反思，在解決游戲深度學習存在的問題中，讓幼兒構建新的知識能力，在活躍思維中進行有效學習，實踐游戲開展突顯出幼兒自主游戲的獨立性和自主性，發表幼兒獨特的游戲見解，在滿足幼兒實際需要和心理需求的同時，幼兒學習能力逐步提高。良好的游戲情境以及多元游戲環境，促進幼兒在整個游戲環境中進行舊知識與新知識的連接，在獨立解決問題中，形成積極合作以及互動意識，在語言的交流以及行為認知能力提升中大膽的質疑和批判，不斷在理解以及融入游戲情境中，產生個性化的思維方式，教師應當積極的鼓勵和評價，與幼兒進行思維的碰撞，在形成良好共進關系的同時，讓幼兒在戶外自主游戲活動中，產生創新解決問題的思維，深度學習環境中，每一名幼兒都值得教師去關心，去鼓勵，發揮幼兒的主體性作用，成為深度學習的實踐者和創造者[3]。

例如幼兒教師在戶外組織《運彩球》自主游戲活動，教師在游戲活動準備中進行游戲的整體設計，符合幼兒的年齡層次以及身心發展特點，在激發幼兒活動興趣的同時，突顯出幼兒的自主性以及合作性，幼兒的思維基礎不同，在啟發幼兒進行活動創造的同時，通過實踐動手獲得學習經驗，自主解決問題以及獨立完成的同時，綜合性的進行知識整體構建，教師在運彩球的游戲開始，將幼兒分成不同的小組，在盡可能多的將這邊的彩球運到相應的籃子里的同時，通過積極想辦法找工具，共同合作，在有限的時間內完成最大量的彩球運輸，教師在游戲開始時與幼兒進行運動準備狀態，聽著舒緩的音樂進行自主式的運動準備，在教師的積極指導下，幼兒明確游戲目標和自己的游戲任務，在科學進行游戲分組中，形成最佳的游戲組合，有目的性、有規劃性的完成相應的游戲要求，男生和女生匹配以及學習能力匹配中，更好地體現出幼兒的自主選擇性，在完成分組以后，教師讓幼兒積極的思考，利用有效的工具如何解決彩球運輸問題呢？在集思廣益中有的幼兒提出用繩子拉網裝球，有的幼兒能夠利用籃子先分辨顏色，在相互合作將更多的彩球運到對面，教師在適當規范游戲秩序的同時，讓每一小組采用自己的方式解決問題，這時教師采用故事情境的方式，為幼兒提供以往的游戲經驗，在教師的積極啟發和指導下，幼兒調整游戲對策，不斷完善中步入新一輪的游戲，深度問題分析以及啟發性的情境構建，幼兒進行信息的整合以及知識的遷移，在獲得創新解決問題方式的同時，啟發幼兒深度思考和全面分析，在合作解決中幼兒教師運用語言進行鼓勵，不斷給予幼兒個性化的評價，每一個小組在活動完成中進行經驗的交流，以便更好的進行下一次的運球。在提高運球速度和解決合作實際問題中，激發幼兒的自主探索興趣，讓幼兒在整個游戲中進行深度探索，在保障游戲安全以及快樂的游戲氛圍中，幼兒教師尊重幼兒的實踐想法，積極的進行問題的補充，展示幼兒活動探究性以及合作性完成整個游戲。最后教師在活動總結中，評選出最優的活動小組，發放相應物質獎勵，給予每一名幼兒正面的評價，鼓勵幼兒進入深度學習狀態，在思維拓展中激發幼兒與教師共同進行下一次游戲的創編，教師不斷進行戶外自主游戲的有效總結和反思，在促進幼兒全面發展的同時，調整相應的游戲環節，優化游戲結構，為游戲活動的創新發展提供準備。

總結：綜上所述，教師可結合創設有效情境，啟發幼兒思維遞進、構建適合游戲環境，幼兒自主實踐等策略，在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習。

參考文獻

[1] 琪 孟. 游戲中學習，游戲中發展——自主性區域游戲促發幼兒深度學習的實踐探索[J]. 教學方法創新與實踐， 2020， 3（13）：123.

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[3] 王益莉. 開放學習，自由探索——論區域游戲活動中幼兒自主性的培養[J]. 新課程.綜合， 2019， 000（012）：P.194-195.