例談小學數學教學中學生提問能力的培養

程琦

摘要：在素質教育的引導下，小學數學非常重視學生提問習慣的培養。數學一向邏輯思維較強，很多學生并不容易理解和掌握，在學習過程中，更需要引導學生主動提問，提高自主學習的能力，進而讓教師也能及時的掌握學生學習的具體情況，從而展開下一步的教學計劃。基于此，本文就如何培養學生提問能力為研究目標，展開相應的探討，進一步調動學生對數學學習的主觀能動性。

關鍵詞：小學數學;學生提問能力;培養策略

目前，我國小學教育越來越重視學生各方面能力的提升，不僅僅關注學生的學習成績，而是將學生內在的能力發展作為教學的最終目標，致力于為社會培養高素質的應用型人才。因此，更需要從小學階段抓起，小學數學是理科學習的基礎，需要學生在學習過程中充分的理解和掌握詳細的知識，拓展思維，進而提高其自身的自主探究能力。這也需要數學教師不斷的引導，從教學方法入手，逐步培養學生主動提問的習慣，久而久之形成自主提問的能力，這對學生的全面發展至關重要。

一、小學數學教學中學生主動提問能力的培養現狀

（一）學生缺少主動提問問題的意識

目前，也存在一些學生對數學課堂中主動提問意識較為薄弱，學習相對被動，主動性較差。小學階段的學習是為后續深入學習作鋪墊，但是也有一些教師在授課過程中，過于重視學生的成績，往往存在注重結果，不注重過程，這也是小學教學中學生的主動提問意識薄弱的主要原因。不僅如此，目前小學教材中教學內容相對細致，很多學生并不能從中發現新的問題，有些學生依賴輔導教材，就更不愿意動腦思考，主動探究，這也使得學生的思維固化，難以主動提問。

（二）學生缺乏主動提問的勇氣

一直以來，教師作為“傳道授業解惑者”，其自身就具備了一定的威嚴，很多學生在學習過程中，會存在畏懼心理，不敢挑戰教師的教學。同時，有一些學生也會擔心提問的問題太過簡單，而受到周圍學生的嘲笑。因此，當學生存在某個問題時，存在較大的矛盾心理，使得提問習慣很難形成，久而久之，學生更愿意按部就班的根據教師的教學進度和計劃學習，提問能力也很難得到提升。

（三）教師預留提問的時間有限

很多教師在課前備課時，會將整節課的進度做好詳細的安排，將整節課安排的相對充足，并沒有給學生預留一定的時間進行思考和提問。有些教師雖然有課堂提問時間，但是時間短暫，學生來不及進行知識點疑問查詢。當存在問題時，只能留到課后，因此，學生的問題意識相對滯后，在課堂學習中提問意識就很難形成。

二、小學數學教學中學生提問能力的培養途徑

（一）創設問題情境

為更好的幫助學生樹立良好的主動提問意識，教師可以創設相應的教學情境，讓學生放松身心，更好的投入到課堂學習中來，因此，可以從以下兩個方面著手：一，可以為學生創設生活化情境，數學知識來源于生活，也需要運用到生活中來。讓學生在日常生活中感受數學的魅力，從而發現數學中各種有趣的問題，激發學生提問，讓學生在輕松的環境中，樹立問題意識。二，讓學生在動手操作中感受數學的樂趣，從而激發學生產生問題，思考問題。教師在教學過程中，往往需要講解一些作圖類的知識，這時，教師可以引導學生自行動手繪制圖形，在繪制過程中，提出一些探究性的問題，讓學生逐步激發探究樂趣，從而在探究中產生問題，進而提高數學學習的樂趣。

（二）利用多元化的教學評價

由于學生存在一定的畏懼老師的心理，因此，教師在教學過程中，更要注意學生這一特點，在培養學生提問能力的同時，轉變原有的教學評價方式，采用多元化的評價體系，幫助學生消除抗拒心理，拉近師生彼此之間的關系，讓學生主動提問，讓教師提供更多鼓勵，讓課堂變得更加生動有趣，互動性強。因此，教師要重視數學教學評價，通過學生主動提問增強他們的學習自信心。當學生提出問題時，倘若問題過于簡單，教師也不能直接批判學生，而是引導學生加強進一步思考，獨立解決問題。當學生提出一些關聯性的問題時，要及時給予肯定和鼓勵，并引導學生從問題的某一點切入，展開思考，將學生的思路打開，最終共同解決問題，提升學生提問的興趣。此外，教師要及時關注每位學生的學習情況，做好評價。這樣一來，學生在學習時就能很好的發現自身的短板，并主動向教師提出問題，并及時尋求教師的幫助。在教師的評價下，學生能夠更好的作好下一步學習計劃，并積極發現自身的問題，作出改變，逐步培養主動提問的能力。

（三）為學生提供更多思考的空間

受新課程改革的影響，很多小學數學教師在教學過程中，逐漸將提問的主動權轉移到學生手中，這對學生的全面發展來說有積極的促進作用。因此，這就需要教師從數學問題出發，將每個問題背后的焦點提煉出來，讓學生主動提出問題。教師要提前對教材內容祥加了解，將每節課的教學目標落實到實際提問教學中來，讓學生有針對性的展開思考并提問。這樣一來，教師能夠更加直觀的了解到學生的知識掌握情況，學生也能有更多的思考機會。

結論

總的來說，目前很多小學生在主動提問問題方面仍有較大的不足，需要教師積極努力的引導和挖掘學生的潛力，拓展學生的問題思維。在教學過程中，教師可以積極創設問題情境，讓學生在輕松的環境的展開思考，同時，為學生提供更多的思考提問空間，讓每一節數學課都能讓學生學有所獲，進一步激發數學探究的樂趣。

參考文獻：

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