淺談新課改下高中美術(shù)教學(xué)有效方法

邱飛舞

摘要：高中美術(shù)作為提升學(xué)生藝術(shù)審美能力的重要學(xué)科，在教學(xué)的過程中更加需要通過多元化的教學(xué)方式融入，使得學(xué)生能夠在濃厚的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍中提升自身審美能力以及創(chuàng)作能力，進而為提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性奠定良好基礎(chǔ)。本文將基于傳統(tǒng)高中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題提出有效的教學(xué)實踐方法。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;美術(shù);教學(xué)方法

一、身份轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生主體問題

新課改中明確指出，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，教師則需要做好引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分提升學(xué)生的積極性和主動性，不要將課堂成為教師的“一言堂”。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，往往是教師一直在講，學(xué)生則一直在聽，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式嚴(yán)重地限制了學(xué)生的積極性和主動性，同時也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，由于學(xué)生對美術(shù)鑒賞的重視程度不高，美術(shù)鑒賞課時占比較少，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)鑒賞的印象不深。基于此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則做好引導(dǎo)者的工作。具體而言，就是教師采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，利用小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂或者微課的形式展開教學(xué)活動，以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，進而加深學(xué)生對美術(shù)鑒賞的認(rèn)知和理解。例如，在學(xué)習(xí)《溪山行旅圖》這幅作品時候，如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是教師一人在講課，學(xué)生也不一定能夠真正地聽進去。而如果教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，則能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，這樣一樣，充分地激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生也能夠充分表達自己對美術(shù)作品的認(rèn)識和理解，教師則可以對學(xué)生的意見和想法進行補充，這樣一來，既營造了輕松愉快的教學(xué)氣氛，同時也有效地保證了課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而有效地提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的意識是通過當(dāng)前的高中藝術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。藝術(shù)鑒賞課的學(xué)科定位、預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生積極參與一直是亟待解決的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，藝術(shù)教育將決定在課堂教學(xué)過程中如何避免教師“統(tǒng)治者”和學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的情況，這是教師首先需要面對的問題。在問題情境下，通過對不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，如圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解等，成為解決這一問題的重要途徑。問題情境的核心在于問題。一個好的問題必須滿足兩個基本條件。一是問題可能包含與本課程核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的要素，二是問題內(nèi)容與學(xué)生熟悉的社會生活以及親身實踐密切相關(guān)。以人美版高中美術(shù)《中國民間美術(shù)》為例，其核心素養(yǎng)培育目標(biāo)涉及學(xué)生的知覺經(jīng)驗，重視學(xué)生的審美實踐體驗，將學(xué)科與生活相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為核心，加深對活動文化背景的了解等，這就要求教師提出的問題在主題上既要有全面性，又要有典型性，比如我們可以選擇“代表性的民間美術(shù)樣式有哪些”“民間美術(shù)與民俗的關(guān)系”等問題主題，這樣的問題主題既抓住了課堂教學(xué)的重點，也可以使學(xué)生萌發(fā)對學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的熱情。

在創(chuàng)設(shè)問題情境這個過程中，教師要做到將學(xué)習(xí)活動和任務(wù)要求科學(xué)地結(jié)合在一起，例如在學(xué)習(xí)《書法》時將書法鑒賞與書法實踐相結(jié)合，這不僅符合高中生文化素養(yǎng)和思維水平的發(fā)展現(xiàn)狀，也促進了學(xué)生審美意識和寫作技巧的相互滲透。同時，為了在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中探索書法教學(xué)的方向，教師需要對教學(xué)材料進行詳細(xì)的解讀，重點突出有助于形成學(xué)生核心素養(yǎng)的課文內(nèi)容，進而將課程內(nèi)容與學(xué)生實踐活動相融合。教師在課前可以預(yù)置多份備選教案設(shè)計，滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需求，教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置一些實踐練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)作品可以采用教師評審與學(xué)生互評、內(nèi)展與外展、相結(jié)合的方式，對學(xué)生的優(yōu)點多加贊美，不足之處予以糾正。

三、加強色彩專業(yè)教學(xué)，強化學(xué)生藝術(shù)構(gòu)造能力

色彩作為藝術(shù)作品的重要構(gòu)成要素，高中生在學(xué)習(xí)的過程中更加需要強化對色彩專業(yè)的學(xué)習(xí)，美術(shù)教師在教學(xué)需要做好以下幾個方面的工作：第一，需要做好入門級別的教學(xué)工作，對于剛學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識的特長生而言，需要對美術(shù)的色彩性能進行一個初步的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠理解不同色彩之間搭配的協(xié)調(diào)性，使得學(xué)生在繪畫的過程中能夠更加重視對色彩的合理運用;第二，則是需要做好持續(xù)訓(xùn)練工作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在繪畫之前做好物體色彩層次的感知工作，讓學(xué)生能夠更好地辨別色彩的純度和透明度，而后引導(dǎo)其更好地感知不同色彩搭配中呈現(xiàn)的效果，通過不斷訓(xùn)練使得學(xué)生的色彩技巧得到提升。第三，教師在進行色調(diào)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生基于自身對藝術(shù)品的感知做好色彩傾向的分析，而后將其運用到繪畫作品中，為提升美術(shù)作品的協(xié)調(diào)性奠定良好基礎(chǔ)。老師在講授的過程中，可以先給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到背景和物體之間的色彩關(guān)系，了解到哪一種色調(diào)占較大的比例，從而決定整幅畫的色彩走向。色相基礎(chǔ)有了相應(yīng)的認(rèn)識，色相就應(yīng)該有具體的定位，才能構(gòu)成整體的色彩取向。

結(jié)束語

總而言之，在我國素質(zhì)教育理念不斷落實的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育引導(dǎo)的重要方向。在本文研究中為了更好地提升高中生的美術(shù)素養(yǎng)，將需要切實明確學(xué)生的主體地位，并通過問題情境融入的方法強化學(xué)生的藝術(shù)感知能力，使其能夠在線條勾勒以及色彩配置中優(yōu)化美學(xué)感知，進而為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]楊雨霏.發(fā)展高中生文化理解素養(yǎng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2020.