領悟文本內涵,追求審美品質

高藝珊

摘要：伴隨著新課程改革步伐的持續加快，學生核心素養的培養漸漸受到多方的注重與關注，培養學生的核心素養不僅能夠強化學生的綜合素質，而且對于其后續深入的語文發展與進步而言具有至為關鍵的價值與意義?；诖?，本文重點探究了新課標背景下高中語文核心素養的教育教學策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：新課標;高中語文;核心素養

引言：

在新課標背景之下，以往的教育模式已經與現階段的教育需求無法契合，同時教育的核心觀念與思想也在逐漸發生改變，更加重視學生核心素養的培育與提高，以此來促進語文課堂教學成效的有效增強。因此，本文重點探究新課標背景下高中語文核心素養的教育教學策略，具有實質性的價值與意義。

一、加強文章誦讀，提高語言建構與運用

誦讀對于字音、感情、速度以及停頓具有著較為嚴格的標準與要求，在文章重復性的朗讀當中，要促使學生富有濃郁十足的情感，從而促使其語感的進一步增強，并在進行重復性的朗讀過后，能夠熟練的銘記于心。強化誦讀，讓學生在誦讀當中可以感知與領悟作品的意境之美，了解其中的意象與人物形象，從而獲得精神的熏陶以及情感的感悟，并與作者產生思想上的碰撞[1]。

例如，在人教版高中語文《陳情表》一文的教學中，通篇課文描述了作者祖母將自己撫養長大的無限恩情，表達了作者感恩祖母，欲報答祖母的情感與思想。另外，這篇課文還對作者對官場上的知遇之恩展開了敘述，訴說了自己難以從命的隱衷，通篇課文委婉流暢，言辭懇切。但是一味地從作者的描述來感悟思想感情有些吃力，需要學生展開反復性的誦讀與感悟，才能對作者的情感進行切實的把握與共鳴。

二、進行文本想象，培養創新與審美能力

在語文教育教學中，要想推動學生想象與聯想能力的激發與挖掘，教師可以在課文中增加一些質疑與假設，如給故事的結局展開想象與假設，基于主人公進行假設出另外一個選擇，通過這種源于情節性的想象，多樣性地填補文章留白，促進學生審美能力以及想象能力的有效性提升。這種教學手段在語文教學中應用較廣，在小說以及詩歌中都能夠有效應用。

以人教版高中語文《故都的秋》一課的教學為例，學生可以對文章的細枝末節之處展開把控，感悟郁達夫筆下北國悲涼的秋景，并根據一些略顯悲傷的意象與景物讓學生展開聯想，讓他們有一種如在其中、如臨其境的感知，進一步與郁達夫的思想與情感產生碰撞，促進學生領悟能力與認知能力的提高。如在《裝在套子里的人》一課的教學中，教師可以讓學生對文章進行細讀，使其就幾處動作語言展開聯想與想象，并對故事情節的發生展開假設，比如想象別里科夫到底還是因為什么變成這樣？以后會有什么樣的結局等。從而強化學生對于文本內容的理解與感知，為其創新能力與審美情趣的提升提供支持。

三、組織交流互動，促進思維發展與提升

對于高中學生而言，更具個性化發展的要求與特征，在學生的學習與生活當中展開適時適當的互動交流與探究活動，不僅能夠提高學生的思維發展水平，還能夠使其展開更多方面的思想分享與交流。教師在教學活動當中可以小組劃分的教學手段展開教學，促使學生在小組之內進行交流互動，還可以進行組別之間的比賽，因此來激發學生的思維交流以及觀點的探討。當然，教師還可以采用演講、角色扮演等活動，讓學生針對一些具體事物展開探究，不僅能夠促進學生語言表達能力的提高，還能夠促使其思維變得更加的發散與靈活。

以人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》一課的教學為例，教師就可以將林沖、陸虞侯、陸謙等人物的性格特征展開透徹性的分析與探討，在小組的交流與共享當中，能夠將人物的特征有效的進行展現與挖掘，更能促使學生對每一個人物的性格與命運作出對應的理解與分析，由此促使學生展開多層面的思想溝通，同時調動學生的學習欲望與激情，為核心素養的有效培養提供支持。

四、組織實踐活動，深化文化傳承與感悟

在高中語文教學開展中，教師不僅要對一些教材基本知識點與內容展開透徹的闡述與分析，更需要組織與開展豐富多樣的實踐活動，來強化學生的感知與感悟，并以此來增加學生的知識面，擴充學生的視野，促使其在傳統文化深入理解的基礎上，能夠擔任起文化弘揚與傳承的責任，由此來為核心素養培養任務的達成提供有力的支持與保障。在實踐活動的組織與實施當中，教師不僅要立足于學生的基本學情與身心特征，還要根據實踐活動的內容進行滲透與整合，切實彰顯出高中語文教學的實效性，不管是社會實踐還是校內活動，都可以將其作為語文的實踐活動契機與平臺，而教師要在實踐當中發揮自身的引導管理作用即可[2]。

例如，在“讀書活動月”一活動的組織與開展當中，教師就可以依據在切實把控學生的基本閱讀狀況下，針對學生的興趣愛好進行活動的組織開展，不僅可以通過學生的興趣愛好來展開圖書類別劃分，還可以將課外閱讀的圖書目錄推薦給學生，正如女生喜歡一些詩詞歌賦以及《紅樓夢》等名著;而男生偏愛一些《西游記》等著作。通過閱讀推薦的方式，能夠促使學生選擇到自己喜歡的圖書種類，不僅能夠豐富學生的知識面，還能促使學生對文化傳承的意義與價值進行領略與認識。另外，有效利用信息技術設備，不僅能夠讓學生利用網絡展開大量的閱讀搜索，還能夠在線進行交流與探討，由此為其核心素養的提升鋪墊基礎。

五、結束語

綜上所述，在高中新課標背景下，實施語文核心素養的培養與提升工作，教師必須要在切實了解核心素養的培養方向與標準的前提下展開教學規劃與設計，不僅要重視核心素養的意義與價值，更要在教學過程中挖掘與革新教育措施與手段，從而在提高學生多方面能力的前提下提高學生的語文核心素養，更能使學生由此養成優良的學習習慣，為其后續深入性的學習與進步提供有力的保障。

參考文獻：

[1]杜萬倫. 領悟文本內涵，追求審美品質—新課標下高中語文核心素養教育微探[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（7）：31.

[2]劉世攀， 王蘇波. 領悟文本內涵 提升審美素養——高中語文教學中審美品質的培養[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2019， 1046（05）：56-58.