琴棋書畫各顯神通

陳燕

良好的開端是成功的一半，這個開端在語文課堂教學中就是“導入”環節。唐朝張彥遠在《法書要錄》稱贊袁昂之玄孫辯才：“琴棋書畫，皆得其妙。”現如今，人們往往用琴棋書畫來表示個人的文化素養。我覺得在“導入”環節也可以讓“琴棋書畫，各顯神通”。

一、琴——以情感人

我這里說的“琴”指的是音樂，音樂與教學自古以來有著不解之緣。在語文教學中，在進入新課之前，如果放一段音樂，飽含深情地吟唱一首歌，以創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強新課的感染力，提高聽讀效果，能使學生快速進入教學氛圍。

我在教蘇軾的《水調歌頭》時先讓學生欣賞歌曲《水調歌頭》，也試著讓學生學唱這首歌，一來提高學生的興趣，引起感情上的共鳴，二來也方便了學生的背誦，因為唱歌記歌詞比枯燥的背誦更讓人容易記住。

二、棋——以奇引人

在導課時我就經常想辦法引發學生的興趣，而學生對故事有特別感興趣，所以我就利用“棋”來激起學生的好奇心。在上劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩時，我也先講了一個故事：

晉代王質上山砍柴，看到有幾位童子在下棋，王質就停下觀看。等棋局終了，童子對他說：“你為什么還不走呢？”王質這才起身，他看自己的斧子時，那木頭的斧柄已經完全腐爛了。等他回到村里，才知道已過了一百年，與他同時代的人都已經沒有了。

“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。”詩句中“爛柯人” 這個典故就是這個故事。劉禹錫借王質奇特的故事表達世事滄桑，人事全非，暮年返鄉恍如隔世的心情。我通過這個故事，吸引了學生，激發了他們的學習興趣。

三、書——激起興趣

在導課中利用書法，既可以激發學生的興趣，也可以讓學生對我們的“中國書法”有點了解。在上魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時我就用他的書法導入新課：

在紹興的蘭亭有一塊“鵝池”碑，那個“鵝字就是王羲之一筆寫成的。在我們現代有一位大文豪，他雖然不是書法家，但他寫的“早”字被刻在書桌上，實際上是把這個“早”字刻在了心上，提醒自己注意時間，做事不要拖拉，對于自己要去做的事一定要趁早做。

這樣導入，不僅讓學生明白了道理，也自然引入課文里。

四、畫——美麗動人

每冊語文課本都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，使用這些素材可一舉兩得。通過網絡資料可查閱更多的與課文內容相關的圖片，充分發揮其作用，以此導入新課，能收到良好的效果。

教學《核舟記》時，我先在學生面前展示了核舟的投影片，然后讓他們在紙上畫“長八分有余，高可二黍許”的船上，在船上畫五個人、八扇窗。學生都反映很難做到，我就此順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學生的心給牽住了，好奇心、學習興趣就被激發起來了。

導入部分僅是課堂教學中的一個環節，導入效果最終要服務于整個課堂教學的有效性。導入方法要以具體的課文為根據有效多變，還要將教學過程各個環節處理好，使之成為緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。