依托統編教材培養三年級學生 閱讀思維的策略

安苗苗

學生的閱讀能力是閱讀思維的外顯，三年級是小學階段學習的過渡期和轉折期，也是學生學習閱讀方法，培養閱讀思維的關鍵期。這就要求教師關注思維發展，關注教與學的過程，關注思維形成的過程，關注學生自主學習的體驗，要從思維的角度給學生搭梯子，搭框架，給學生建模，幫助學生形成科學的語文學習路徑，減少教師一味地傳授，實現學生真正意義上的學習。

一、多措并舉，提高教師備課思維力

1.縱向關聯，構建起要素體系。以“語文要素”“人文主題”作為明線，梳理各單元的語文要素的同時，將各單元語文要素放入10冊語文教材進行縱向關聯，構建起各語文要素在整個小學階段的要素體系，明確同一語文要素在不同年級的訓練要求，準確定位各年級的訓練點，從而在已學舊知的基礎上學習新知，幫助學生構建起這一語文要素的學習體系。

2.三步實踐，提高備課思維力。要想構建指向學生思維發展的課堂，在構建起語文要素體系的同時，需要教師不斷提高自己的備課思維，關注每個單元的導語、課后題、泡泡語、園地的交流，運用選擇、對比、合并的方法找準每篇文章在整個單元的定位，從而選擇合適的教學內容和教學策略，創建合適的教學活動，引領學生的學習活動中實現閱讀思維的成長和提高。

3.一課一得，訓練要素清準深。統編語文教材選文都很有價值，往往一篇課文值得我們挖掘的點有很多，在備課的過程中，我圍繞單元語文要素對教學內容進行取舍，力求教學點的選擇清楚，課上訓練準確，學生學習的深入，從而實現閱讀思維的提高。

二、深入課堂，提高學生閱讀思維力

學生是學習的主體。知識的學習是讓學生參與獲得學習結果的過程，在學習活動的過程中構建起學習的閱讀思維模式，獲得成長。

1.一個核心，讓閱讀思維清晰化。一篇課文教學點繁多，如果用一個核心問題串聯起教學過程，學生的閱讀思維在課上都是緊緊圍繞核心問題而發生的，在自主思考、交流的過程中，閱讀思維便會越來越清晰，學習的效果也會大大提高。

2.活動分層，讓閱讀思維深發展。教師在備課的過程中，在根據教學點指定能夠貫串全文的核心問題，要創建適合學生的學習活動，讓學生參與到學習活動，力圖在不同層次的學習活動中引領學生的學習思維往深處發展。

3.圈畫記錄，讓閱讀思維變外顯。課上學習按照自學—交流—提升的步驟進行教學。在出示核心問題后，不急于求成，給學生充分的閱讀時間，鼓勵學生圈畫詞句，并在旁邊寫下自己的想法，讓自己的閱讀思維外顯出來，方便在交流中表達。在小組交流的過程中，每名學生圍繞核心問題將自己圈畫的詞句及寫下的想法與同伴交流，其余同學可以補充。在這種交流的環境里，每名學生都能夠暢所欲言，將自己的閱讀思考毫無保留地表達出來。在全班展示交流的過程中，學生們的閱讀思維得到了充分的外顯，老師就小組交流出現的問題進行有層次的指導，從而解決學生心中的疑惑，讓閱讀思維更加深入。

三、課外閱讀，發展學生閱讀思維

課堂中層層深入的學習，使學生的閱讀思維得到了有效的訓練，而語言文字的學習不只是讓學生學會每篇課文，而是讓學生運用課上學習的方法去大量閱讀，在不斷閱讀的過程中，發展閱讀思維。

1.全班共讀，思維串聯。在課題研究的過程中，我參照張店區小學語文推薦書目，確定班級共讀圖書，帶領學生進行全班共讀，每天語文課的前五分中帶領學生進行閱讀交流，并將語文課本中的語文要素融入共讀書目中進行閱讀方法的指導，打通課內課外的壁壘，串聯閱讀思維，學生閱讀方法掌握的比較扎實，自主閱讀能力得到顯著提升。

2.閱讀活動，思維開花。在班級共讀和學生自主閱讀的過程中，在圍繞課上“關注有新鮮感的詞句”“預測”“感受童話豐富的想象”等閱讀要素進行指導閱讀的基礎上，將課上所學習閱讀要素與課外閱讀相結合，組織相關聯的主題閱讀活動，在主題閱讀活動中促進學生閱讀思維的發展，讓學生的閱讀思維更廣闊，從而獲得不同的閱讀收獲。