信息化教學資源在高職物理教學中的應用研究

楊鳳琴 袁雪平 王蔚

應用實施

1）課前準備。為保障在線教學的效果，任課教師在課前加強與班主任的溝通，多途徑了解學生特點，及時交流課程教學的主要環節，取得班主任的支持與配合。按班級將學生導入平臺，并通知學生下載好學習通APP。每節課上課前，教師利用課程門戶中的“通知”，在班級群中發布學習時間、學習任務，提醒學生及時進行課程學習，為課程學習做準備。

2）課中教學。課中，教師首先通過課程門戶中“活動”的簽到功能發布簽到，督促學生盡快進入課堂學習，掌握出勤情況。新課教學時，教師根據教學內容設計討論、問卷、投票、課中測試等活動，有效調動學生學習積極性，掌握學生學習情況。如圖2所示，在電流的磁場教學中，對通電直導線、環形電流、通電螺線管的磁場設計投票環節，根據投票結果可知，近一半的學生對環形電流產生的磁存在認知困難，近1/3的學生對通電螺線管的磁場理解不透徹。教師根據投票反饋結果，對以上兩個知識點進行重點分析和講解，保證重難點內容的學習效果。

3）課后督促及反思。課后，教師利用超星泛雅平臺的“統計”—“教學預警”功能，對學生簽到、任務點完成、作業完成等情況進行統計，篩選出測驗分數低、簽到分數低或學習次數少的學生并及時給予學習提醒。同時結合班級QQ群，表揚線上學習成績優秀的學生，達到激勵先進、鞭策落后的目的。

此外，師生還可以利用超星學習通、QQ等平臺進行溝通、交流，學生就學習中存在的理解難點及章節測試中不同的答案等提出見解，教師根據學生反饋情況及時調整教學方案，共同完善線上教學效果。

應用效果

1）通過系統學習，達成知識目標。疫情期間，學校共有七個班級222人參加高職物理的線上課程學習，課程打開次數超35萬次（圖3），平臺生成的成績分析報告如圖4所示（2020年6月15日超星學習通平臺截圖）。由圖4可以看出，該課程各班級平均分在68.33～86.13分之間，總平均分為78.47分;及格率在71.43%～97.67%之間，總及格率為86.65%。個別學生成績較低，通過與班主任及學生單獨溝通，發現主要原因有硬件條件有限、線上學習動力不足等。

2）設計探究活動，達成能力目標。在線上教學過程中，為拓寬學生視野，培養學生的創造性思維能力、團隊協作能力、實踐動手能力，教師在課后練習中加入科技實驗、小制作等實踐活動，如摩擦起電小實驗、自制彈簧測力計、水果電池等（圖5），為學生職業能力的培養奠定基礎。

3）引入課程思政，達成情感目標。在教學中，教師利用每節課開設的思政園地，宣傳抗擊疫情期間涌現的先進人物事跡和物理學家的科學精神，將課堂教學與課堂思政相結合。此外，還通過小組辯論、主題討論等活動，激發學生的愛國之情、學習意志，培養良好的學習習慣以及嚴謹的科學態度等。

3 信息化教學資源應用于高職物理教學的優勢

激發了學習積極性? 信息化教學資源內容豐富、可移動性強、形式多樣，能有效增強高職物理教學的針對性與有效性。因此，在教學過程中應用信息化教學資源可幫助學生掌握所學知識，強化對知識的理解，充分激發學生探索知識的積極性和主動性。

實現個性化學習? 根據在線學習安排，學生可以結合自身實際情況，自行學習教學內容，安排學習進度，及時調整學習方式方法，實現個性化學習。同時，學生還可以通過教學平臺、QQ群等方式與教師進行交流互動，教師根據學生的問題反饋情況隨時調整教學內容，選擇教法，做到因材施教。

實現教學的高效性和互動性? 信息化教學資源在教學平臺中被有效整合，學生可隨時隨地進行學習，在自主學習的基礎上還能參與小組討論、師生互動答疑等活動。在線學習改變了傳統課堂中知識傳遞灌輸的模式，提升了學生學習積極性，培養了學生的合作能力。

4 總結

總之，江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院物理教學組在抗擊疫情期間通過充分利用信息化教學資源，實現“停課不停教、停課不停學”的教學要求，取得較好的教學效果。此次在線教學實踐也將加快在線教學模式的改革。物理教學組將以此為契機，認真總結、深入探索，為構建更為完善的線上教學不懈努力。

參考文獻

[1]伍芳.推進高職院校信息化教學應用的思考[J].淮南職業技術學院學報，2020（2）：100-101.

[2]高忠虎，吳忠鐵，吳云，等.新冠疫情防控期基于騰訊課堂和超星泛雅平臺的高校線上教學實踐與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（6）：12-13.