互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下留學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革和實(shí)踐研究

劉瓊 華鵬翔 Awais Sultan

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代留學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革和實(shí)踐策略

探索大數(shù)據(jù)時(shí)代新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)留學(xué)生教學(xué)工作。新的教學(xué)模式和方法不僅要使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的求索者，而且能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)去尋找問題的答案和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率，提升來華留學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、人際交流能力、個(gè)性心理素質(zhì)等，在提高留學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其進(jìn)行項(xiàng)目管理和時(shí)間管理的意識(shí)。對(duì)此，筆者提出如下幾點(diǎn)策略。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，靈活利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件? 目前，作為新型智慧教學(xué)解決方案，雨課堂已經(jīng)在各大高校普及，很多高校教師也已經(jīng)將雨課堂用于本科生的授課。基于此，教師可以通過雨課堂，將前期使用PowerPoint制作的機(jī)械設(shè)計(jì)課件和微信進(jìn)行融合，在與留學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程信息分享、課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，使其提前了解理論課內(nèi)容及學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及時(shí)間安排。課前，可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音預(yù)習(xí)的課件和學(xué)生思考問題推送到學(xué)生手機(jī)，便于師生溝通、及時(shí)反饋。課中，利用隨機(jī)點(diǎn)名等功能進(jìn)行實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高課上學(xué)習(xí)效率。課后，利用雨課堂布置作業(yè)，對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，也可以作為新的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

研究出適用于留學(xué)生的教學(xué)模式和方法? 利用留學(xué)生思維活躍、喜歡提問的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)軟件，在理論課前提出與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的問題，給出提示信息和預(yù)習(xí)課件，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)其帶著問題去課件中尋找答案;利用留學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)課和上機(jī)課特別感興趣的特點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，促使其在實(shí)驗(yàn)課中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑸檎n程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)階段，引導(dǎo)留學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果;利用留學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心、喜歡橫向比較的特點(diǎn)，將其分成學(xué)習(xí)小組，為不同小組分配不同的設(shè)計(jì)參數(shù)，促使其相互比較、相互促進(jìn)。

研究如何將項(xiàng)目管理、時(shí)間管理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程進(jìn)行結(jié)合? 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件，使留學(xué)生從課程學(xué)習(xí)開始就了解機(jī)械設(shè)計(jì)課程的理論課內(nèi)容及學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及時(shí)間安排。特別是對(duì)于有期限的課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，要督促留學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，將設(shè)計(jì)目標(biāo)分解為子目標(biāo)。如機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算部分的子目標(biāo)可以分解為：傳動(dòng)方案擬定及運(yùn)動(dòng)簡圖;選擇電動(dòng)機(jī);計(jì)算總傳動(dòng)比并分配各級(jí)傳動(dòng)比;運(yùn)動(dòng)參數(shù)及動(dòng)力參數(shù)計(jì)算（各軸轉(zhuǎn)速、功率、轉(zhuǎn)矩）;傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)（帶輪、齒輪）;軸的設(shè)計(jì)計(jì)算（按扭矩初算軸徑、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、按彎扭合成強(qiáng)度計(jì)算）;聯(lián)軸器選擇及校核;鍵的選擇及校核;滾動(dòng)軸承選擇及校核;減速器的潤滑方式和密封方式的選擇。對(duì)照子目標(biāo)，督促留學(xué)生制訂詳細(xì)的每日計(jì)劃，以保證按時(shí)按要求完成。指導(dǎo)留學(xué)生使用項(xiàng)目管理和時(shí)間管理工具來管理課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

甘特圖，是以圖示通過活動(dòng)列表和時(shí)間刻度表示出特定項(xiàng)目的順序與持續(xù)時(shí)間。圖1為用Project中的甘特圖來進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排，以減速器的設(shè)計(jì)各個(gè)階段的內(nèi)容為例，橫軸表示課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，縱軸為課程設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)子目標(biāo)的完成計(jì)劃，線條表示期間計(jì)劃和實(shí)際完成情況。使用甘特圖可以直觀表明課程設(shè)計(jì)計(jì)劃何時(shí)進(jìn)行、進(jìn)展與要求的對(duì)比，便于留學(xué)生弄清課程設(shè)計(jì)的剩余任務(wù)，評(píng)估課程設(shè)計(jì)進(jìn)度。

3 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)快速發(fā)展，為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了保障，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，抓住教學(xué)改革機(jī)遇。本文結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，從對(duì)留學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的改變，以及將項(xiàng)目管理、時(shí)間管理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程進(jìn)行結(jié)合這兩個(gè)方面，進(jìn)行改革和實(shí)踐。事實(shí)證明，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度進(jìn)行課程教學(xué)，極大地促進(jìn)了留學(xué)生參與課程教學(xué)互動(dòng)的積極性。通過改革和實(shí)踐，機(jī)械設(shè)計(jì)課程解決了原有教育模式和方法不能適用于留學(xué)生以及留學(xué)生沒能妥善地進(jìn)行時(shí)間管理等諸多問題，激發(fā)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)，提高了留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

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