初中生英語寫作能力學業質量表現及教學啟示

摘要：2020年江蘇省八年級學生英語學業質量監測寫作能力測試結果表明，在寫作能力的表現方面，城鄉不同群體學生差距非常大，南高北低態勢明顯，性別間差異也較大。由此獲得初中英語寫作教學的一些啟示：一是系統開展頂層設計，構建教、學、評一體化的寫作教學課程體系;二是精準解決突出問題，夯實語言基礎，做好提優補差工作，縮小男女生英語學習的差異，有效提升英語寫作教學效益;三是積極嘗試分類協作，努力減少城鄉、南北差距。

關鍵詞：初中英語;學業質量監測;英語寫作能力;測試框架;評價標準

本文系江蘇省中小學教學研究室基礎教育課程教學改革重大項目“學科核心素養與關鍵能力研究——初中英語”（編號：2015JSSJYS0107）的階段性研究成果。

寫作是語言能力的重要組成部分，能夠體現學生英語學科核心素養的綜合水平。2020年江蘇省義務教育階段學生英語學業質量監測寫作能力測試以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為依據，監測學生“寫”的技能達成情況及能力表現。本文以八年級學生學業質量監測寫作能力測試相關數據為樣本，從測試框架、評價標準、測試結果及分析、對課程與教學的啟示等維度，總體刻畫江蘇省八年級學生英語寫作能力學業質量現狀，并通過數據分析進行深度剖析，發現學業成績差異背后的原因，診斷并反饋目前英語教學面臨的問題，同時思考并提出解決問題的可能對策，以促進區域英語教學的優質均衡發展。

一、寫作能力測試框架及分析

2020年江蘇省八年級學生英語學業質量監測試題涉及“寫”的能力考查的題型有四個，分別為Listenandwrite（聽和寫），Readandwrite（讀和寫），Makeupsentences（連詞成句），Writeastory（看圖作文）。其中，Listenandwrite和Readandwrite分別涉及“聽”和“寫”、“讀”和“寫”兩種語言技能，因此被納入“綜合運用”考查范疇。本文討論的題型為Makeupsentences和Writeastory，在江蘇省八年級學生英語學業質量監測中統稱為“寫作”。

寫作測試任務一“Makeupsentences”要求考生根據給出的單詞或詞組，連詞成句，組成語法正確的句子。寫作測試任務二“Writeastory”要求考生在圖片和文字提示下寫出短文。具體測試內容框架如表1所示。

從表中可以看出，單句和短文的寫作涉及“人與社會”等主題，試題語境較為豐富，涵蓋多種簡單句和復合句句式等語言知識，同時考查語言技能、學習策略等。考查的能力維度涵蓋課程標準三級及以下目標要求，部分考查四到五級目標要求。對照課程標準“寫”的技能要求，試題考查能力維度與課程標準對被測群體的能力要求有非常高的吻合度。

二、英語寫作能力測試結果及分析

測試結果顯示，A、B、C和D水平人數的比例分別為46%、24%、23%和7%，這表明93%的學生達到了中等及以上水平。

寫作測試任務一和任務二的區分度分別為0.70和0.74，符合大規模目標參照考試的命題要求。測試結果顯示，任務一的得分率較高，達79.0%;任務二的得分率相對較低，為65.3%。試卷評分時，兩個題型均采用分析評分法，分別從內容、語言、標點符號及大小寫、詞數、行文連貫等五個維度，確定并細化評分標準。下面以任務二為例，統計分析八年級學生在不同寫作能力維度上的水平分布特征。

任務二滿分為11分，省均分為7.18分。約48.7%的學生高標準達成課程標準要求，得分在9分到11分之間（含9分和11分）。分析顯示，學生在詞數維度上表現最好，有80.1%的學生能夠用不少于50詞的短文描述圖片內容，得到滿分;內容維度上的表現次之，有73.9%的學生能根據任務要求，描述所給四幅圖片的內容，故事描述完整，得到滿分。這說明，絕大多數學生具有基本的非連續性文本閱讀能力，能通過觀察讀懂圖片故事內容，并嘗試進行表達。

數據顯示，八年級學生在寫作能力測試的語言、標點符號及大小寫和行文連貫等維度上的表現差強人意。語言維度上得分率為46.5%：僅有4.3%的學生寫出的短文語言結構、語法正確，能夠得到滿分;有17.5%的學生語言結構、語法有大量的錯誤，影響表達和閱讀，得0分。標點符號及大小寫維度上的得分率為68.9%：有54.4%的學生寫出的短文大小寫、標點完全正確，得到滿分;有16.6%的學生寫出的短文大小寫、標點錯誤較多，語言應用不規范，得0分。行文連貫維度上，學生的得分率為58.1%：有38.3%的學生寫出的短文行文連貫，得到滿分;有高達22.1%的考生此項得0分，也是寫作能力所有評分維度中零分率最高的一項。分析表明，學生的詞法、句法等基本語言表達能力相對薄弱，基本寫作規范不到位，標點符號及大小寫意識不強，篇章意識薄弱。

進一步的分析表明，總體而言，高水平學生占比較低，低水平學生占比較高。數據顯示，全省僅有3.7%的學生得到滿分11分，但有高達13.7%的學生為0分。0分作文基本有三種情況：作文部分空白，學生沒有作答;學生所寫作文與任務要求毫無關系;抄寫閱讀部分的文字、抄寫作文題目等。

三、不同群體、不同區域學生英語寫作能力現狀及分析

數據分析表明，與聽力、閱讀、綜合運用等能力維度相比，八年級學生在寫作能力表現上處于中等水平。全省學生在寫作能力方面的南北差距最小，為±18分，城鄉差距為±27分;學生在英語聽力技能方面的城鄉差距和南北差距均最大，分別達到±35分和±26分;在綜合運用技能方面的城鄉差距最小，為±21分。

（一）城鄉差距顯著

測試結果表明，城鄉不同群體學生寫作能力的表現差距非常大。城區、鎮區和鄉村學生平均得分分別為307分、294分和280分;從與省均分300分的離差看，城區最好，高出省均分7分;鄉村最弱，與省均分的離差也最大，達20分;城鄉之間的差距達27分之多，說明鄉村學生寫作能力處于全省的洼地，水平相對最低。

（二）南高北低態勢明顯

問卷調查結果顯示，不同地區八年級學生寫作能力的表現有較大差異，總體呈南高北低態勢。蘇南、蘇中和蘇北地區學生平均得分分別為308分、307分和290分。與省均分相比，蘇南高出8分，蘇中高出7分，兩者旗鼓相當;但蘇北比省均分低10分，水平相對較低。

（三）性別間差異較大，女生遠優于男生

測試結果表明，八年級男生和女生寫作能力的表現差距很大。男生和女生平均得分分別為289分和313分。男生得分低于省均分11分，女生得分高于省均分13分;男生在所有測試項目中的表現均低于女生，離差分別是：聽力15分、閱讀11分、寫作24分、綜合運用15分。寫作是男、女生差距最大的一項。

（四）教師與學生對寫作能力現狀的感受偏差較大

測試結果表明，八年級師生對“目前學習英語最大的困難”的回答差異較大。有15%的學生認為寫作是目前學習英語的最大困難，但有21%的教師持這一觀點，離差是6%。值得關注的是，高達18%和23%的學生認為詞匯和語法是目前英語學習的最大困難，但只有6%和5%的教師持同一觀點，離差達到12%和18%。教師往往會在自認為學生較薄弱的能力點上投入更多的關注和精力，但如果教師對學生的真實需要有誤判，可能會造成不必要的教學時間和精力的浪費，影響教與學的效益。

四、監測結果對初中英語寫作教學的啟示

（一）系統開展頂層設計，構建教、學、評一體化的寫作教學課程體系

課程標準作為英語學科課程的綱領性文件，呈現的初中英語學科終結性評價要求是所有學生應該達到的最低水準，是學生最終學習成果的呈現方式，課程標準并沒有將學生如何達成目標的過程具體化。現行譯林版初中英語教材將寫作教學融入各單元Task板塊，對寫作教學有較系統的設計，但其與課程標準各能力維度要求的細化、對應及達成的路徑不是十分清晰，急需通過科學的頂層設計來細化課程標準實施的行動路徑，真正實現教、學、評一體化。以2020年江蘇省八年級學生英語學業質量監測中的寫作試題所涉及的“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”這一要求為例，其實施過程可能涉及書面表達的構思、執行、評估與修改等一系列策略（詳見表2）。

每一種表達策略的實施都需要通過調用語言和語用知識來實現，甚至需要其他語言技能的支持，需要有中小學一體化的寫作教學課程體系來支撐，需要清楚地知道在某種情境下能運用哪些相關知識、能做成什么樣的具體事情，以確保更多的學生達到課程標準的基本要求。

（二）精準解決突出問題，有效提升英語寫作教學效益

1.堅定不移夯實語言基礎。

測試結果表明，八年級學生在短文寫作時最薄弱的是“按要求寫出語言結構、語法正確的句子的能力”，得分率僅為46.5%，僅有4.3%的學生能得到滿分，是所有采分點中最低的一項。學生問卷也顯示，高達18%和23%的學生認為目前英語學習最大的困難是詞匯和語法。詞匯、語法是英語寫作的基石。英語教育在體現育人價值的同時，要堅定不移地夯實學生的詞匯和語法基礎。因為語言是表達思想情感的工具，想要把自己的思想準確地用語言進行表達，學生就必須先掌握正確的語言運用方式。教師應有意識地指導學生根據話題積累詞匯，建立包含單詞、詞組、詞塊、段落和篇章等多個層次的話題詞匯庫。在此基礎上，指導學生“先學會準確拼寫單詞，而后學習詞組;先學會構建詞塊，而后學寫完整的單句;先學會完整的單句，而后學寫意義連貫的雙句;先學會意義連貫的雙句，而后學寫上下呼應的多句組合;先學會上下呼應的多句組合，而后學寫完整的段落;先學會完整的段落，而后學寫整個語篇”。

2.深層次做好提優補差工作。

作為一種達標檢測，江蘇省八年級學生英語學習質量監測考查的是學生達到相關課程標準要求的能力。測試結果表明，僅有3.7%的學生在短文寫作中得到滿分，說明高水平學生比例不高，對于高水平、優秀學生的培養刻不容緩;與此同時，有高達13.7%的學生得到0分，在細化的五個評分維度上，各維度的零分率分別為138%、17.5%、16.6%、19.9%和22.1%，表明相當比例的學生英語學習能力特別弱甚至已放棄英語學習。

問卷調查也顯示，在回答“在教學中，我希望在以下方面得到幫助（可多選）”時，有高達87.9%的教師選擇了“如何提高‘學困生水平”，居所給五個選項的首位，比第二位“如何實現教、學、評一致性（76.4%）”、第三位“如何落實學科核心素養（75.0%）”均高出十多個百分點。這說明，“學困生”問題已成為初中英語教學面臨的巨大挑戰。提優補差需要引起教育主管部門、學校和教師的高度重視，要深層次挖掘現象背后的原因，從語言知識梳理、學習方法引導、微技能訓練、學生心理輔導等不同層面展開補救工作，促進學生從“要我學”轉變為“我要學”，真正落實“學困生”的轉變工作。

3.千方百計縮小男、女生英語學習的差異。

測試結果表明，男生正成為英語學習的“弱勢群體”。在總體表現方面，男生和女生在A水平上的人數比例分別為53%和41%，而在D水平上的人數比例分別為10%和3%;在分項技能中，男生在聽力、閱讀、寫作和綜合運用上的平均得分均低于女生。更令人擔憂的是，問卷調查顯示，表示不喜歡英語和不太喜歡英語的男生高達20%和25%，而女生的比例遠低于男生，分別為10%和19%。在語言類測試中，男生表現比女生差已成為較普遍的現象。究竟是哪些因素造成了性別差異，還需要更深入的研究并開展有針對性的指導，切實讓男生體驗到英語學習在社會生活中的功用和價值，并獲得成就感。

（三）積極嘗試分類協作，努力減少城鄉、南北差距

測試結果表明，不同群體學生在寫作能力上差異巨大，其中，城區最好、鎮區其次、鄉村最差;不同地域的學生在寫作能力上也存在著顯著的差距，其中，蘇南最好，蘇中緊隨其后，蘇北相對薄弱;不同性質學校間的質量差異也較明顯，民辦學校相對優于公辦學校。這些差異的背后，是社會經濟發展、教育資源分配、家庭環境等因素對教育教學質量的影響。對于教育部門來說，精心設計并組織校際間、城鄉間、南北地域間的互助協作、項目研究和交流研討，可以在一定程度上縮小學生背景差異對教學質量的影響。

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（葛連干，江蘇省鹽城市教育科學研究院。特級教師，正高級教師。江蘇省義務教育質量監測專家組成員。長三角地區初中英語學科專家，江蘇省“333”高層次人才工程培養對象，江蘇省教研先進個人。曾獲全國中小學外語教師園丁獎。）