“秩序美”，還可以這樣教

摘要：“秩序美”的教學，通過臨摹、創想、育德三個環節，讓學生在觀察中明白無序之亂，在想象中感悟秩序之美，在討論中創造秩序之法，進而受到潛移默化的德育熏陶。以美育德，讓學生更加全面、立體地感受生活之美。

關鍵詞：美術教學;秩序美;以美育德

《對稱美秩序美》屬于小學美術“設計·應用”學習領域，我將這節課設計成“對稱美”和“秩序美”兩課時進行教學。第二課時“秩序美”的課堂教學設計讓我犯了難。如何讓學生在生活中體會秩序之美，進而受到潛移默化的德育熏陶呢？我陷入了沉思……

我的眼光掃到了教室里最讓任課教師頭疼的、最沒秩序的地方——失物招領處。很多學生撿到無人認領的東西就只管往失物招領處放，被“遺忘”的紅領巾、衣服、跳繩、水杯等比比皆是，它們被無序地放在角落里，亂作一團，嚴重影響了教室的美觀。試過許多方法，只能“頭疼醫頭、腳疼醫腳”，沒辦法從根本上解決問題。

有了！眉頭一皺，計上心來。這不正是離我們最近、最真實的教學素材么？

一、臨摹

一個陽光和煦的午后，正值我的美術課。我走進教室，開始“秩序美”的教學。

“同學們，今天的美術課，我們從寫生開始。今天寫生的內容是班級的失物招領處，請每位同學任選失物招領處的一個角度，用線條表現它的特點，看哪些同學畫得像、畫得真。開始吧！”

用時十分鐘，已經有不少學生完成了作品。有的用雜亂扭曲的線條表現放在地上纏繞在一起的跳繩，有的用交錯的線條表現很多件衣服隨意放在一起的樣子，有的用畫筆描繪一只躺在地上孤零零的手套……

從仿真、筆法、構圖等專業角度點評后，我選了幾幅作品留在黑板上，引導學生開展了一次有意義的談話。

“同學們，通過寫生，你們發現這失物招領處有什么特點了嗎？”

“太丑了，沒有秩序！”

“東西放的橫七豎八的，體現不出我們三（6）班的班風班貌！”……

“是的，一個美好的世界應該是有秩序感的。誰都不愿意讓自己生活在一個沒有任何秩序的環境里。那么請大家想象一下，我們班的失物招領處應該是什么樣子的呢？請大家大膽想象，認真構圖，畫出你心中最美的樣子！”

二、創想

又過了十分鐘，學生在創想描繪的畫中，把失物招領處的東西都擺放整齊了。有的給失物招領處劃分了區域，有的給不同種類的物品安排了方便擺放的收納工具，有的還用畫筆裝飾起了失物招領處。圖1就是其中一個學生的作品。

“同學們，現在再來看看咱們的失物招領處，有什么特點呢？你有什么想說的呢？”

“好看多了！”

“整整齊齊的！”

“我們看到了秩序美！”……

——在親自感受、觀察雜亂無章的“失物招領處”后再創作，“秩序美”悄悄滲透了學生心中，他們由衷地表達著心中的美好感受。

三、育德

有了前期對“秩序美”的感悟，解決失物招領處問題的方法近在眼前。

“失物招領處在大家的幫助下，變得井然有序，還有了美感。請同學們思考一個問題，要想解決失物招領沒有秩序的問題，還有哪些方法呢？”

學生的思路一下子被打開了！幾分鐘后，他們開始暢所欲言。有的說可以把失物招領處與借物處結合;有的提出每月舉行一次失物招領日，清空失物招領處的物品;還有的提出，有些同學不記得自己的東西長什么樣，遇到這種情況，可以請中隊輔導員老師把失物招領處無人認領的物品發到家長群里，請家長看見后提醒孩子取回自己的物品;也有的提出可以在每學期開學就為自己的東西貼上班級姓名標簽，這樣一旦東西丟失，能很快找到小主人;有的建議可以建立一個表揚制度，撿到東西的同學送到失物招領處，可以在中隊輔導員老師那里領取一張“尋找遺失的美好”卡，如果能成功找到失主，即可兌換一張“好人卡”……

一石激起千層浪！原來，“秩序美”還可以這樣教！

小學美術是以審美教育為核心的教育實踐課程，而德行則是最高級的美，以美育德是教學的應然之舉。“以美育德”的理念要求我們將美術課堂教學和德行養成做深度融合，從美術學科當中挖掘人文精神，為培養學生的良好道德品質創造有利條件。“秩序美”這一課時的教學，第一次的臨摹重在體驗，是為了讓學生感受秩序;第二次的創作重在創造，讓學生描繪出心中美的秩序;第三次的課堂討論則把學生帶到一個以解決問題為主導的“思辨場”中，以美育德，升華美感。這一系列層層深入、漸次進階的教學，除了豐富美術學習內容、提升學生的創想能力外，更讓學生全面、立體地感受生活之美，在此基礎上促進學生的全面健康成長。

除了美術課，校園里每天都發生著各種教育事件，這些事件都有著豐富的德育元素、育人因子。我們應當保持一顆敏感的心和一雙善于觀察的眼睛，保持一切從兒童成長出發的教育立場，走近兒童，發現兒童，引導兒童，讓他們獲得最大的尊重和最科學的成長，這才是滿懷人性之光的現代教育。

看得見的光芒，源于太陽;看不見的光芒，亮在心中。用智慧的課堂點亮兒童的德行之光，照耀教育之路！

（張思瑤，江蘇省南京市長江路小學。）