淺談微課在課堂教學中的作用

劉文超

微課作為數字資源有著“主題突出、指向明確;資源多樣、情境真實;短小精悍、使用方便;半結構化、易于擴充。”的特點。它形式上“微”，內容上“精”，效果上“妙”。近幾年來隨著在線學習越來越普遍，微課的開發與運用也越來越火了。由于微課具有以上的特點，因此它應用廣泛，尤其在教育教學中，運用它可以突破教學重點難點，運用它學生可以根據自己的實際適時地在線進行學習，能夠及時掃清學生在學習上的障礙，提高學生的學習興趣。

一、用微課突破課堂教學中的重點難點

微課的內容是與教育教學緊密聯系的，也就是說微課的制作不是擺設而是在于運用，在我們需要用的時候使用它，它一定是實用性非常強的。微課可以突破教學無輕重、無深淺、經驗出成效的觀念，可以改變教師教學遠離信息化，自以為是的工作態度，樹立與時俱進、靜心教書、潛心育人的思想。

例如，三年級數學《認識周長》的教學，教師利用微課設計出生活中經常見到的樹葉和螞蟻，通過螞蟻沿樹葉周圍走一圈，讓學生在視、聽、思考中初步理解掌握“什么是周長”這個知識點。這一做法突破了本節教學難點，將原本枯燥、抽象的概念變為直觀豐富的動畫，進一步提升了學生空間想象力，使學生獲得新的知識，記憶更為牢固。《分數的再認識》中關于單位“1”的概念，教師可以制作出動態的單個圖形如一個長方形平均分成三份，取其中的一份（顏色填充）顯示出1/3來幫助學生理解分數的含義，動態顯示整體與部分的關系，這樣的學習效果遠比學生自己看書預習的效果要好。

又如，教學PEP小學英語四年級上冊U3 My friends中要求學生要記住如何正確使用“ be動詞用法 ”時，教師可以制作一個“把be動詞設計成be媽媽”的動態微課，以故事的形式一一動態呈現給學生：在一個漂亮的別墅里，住著一個be媽媽，她有3個可愛又淘氣的寶寶，他們是寶寶am，寶寶are，寶寶is。有一天，be媽媽問3個寶寶：寶寶們，你們長大后要交怎樣的朋友？寶寶們一一回答了be媽媽的問題：寶寶am am am，感情最專一，只交一個朋友I I I;寶寶are are are，感情很豐富，遇到you和復數全都交;寶寶is is is，感情很一般，只交3個朋友he，she，it。be媽媽聽后開心地笑了……這種動畫故事形式的微課，不僅能吸引學生的眼球，還能加深和突破學生對be動詞用法的認識和理解，更激發了學生的學習興趣，讓英語課堂變得有趣易學。

二、用微課激發學生學習興趣，增強學生的自主探究能力

對學生來說，微課是一種最靈活、最開放、交互性極強的，最具親其師、信其道的網絡碎片學習資源。為了吸引學生的注意力，教師可以利用微課短小、生動有趣這一特點，根據新課知識點設計新穎的問題，應用到新課的引導中去，引導學生主動參與學習，增強他們的自主探究能力。

例如，在幾何圖形計算公式的學習中，充分利用微課，讓學生體驗推導過程，讓學生通過圖形的變換、文字的敘述、色彩變化理解并掌握幾何圖形的計算公式推導過程，更易于學生接受。六年級上冊《圓面積的計算》公式推導中，教師除了引導學生利用手中工具和材料進行剪拼外，還可以通過制作的微課把圓化曲為直，展現多種將圓進行等分的方法，形象地展示8等分、16等分、32等分、64等分……所拼成的圖形近似平行四邊形（長方形）的特點，讓學生明白平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形的道理。接著，教師再利用在圖上比較線條的方式（展示拼成的近似平行四邊形的底就是圓周長的1/2，高就是它的半徑），推導出圓面積=平行四邊形面積=2πr/2×r=πr2，這樣學生學得輕松、容易掌握，而且印象更為深刻。

再如，語文教學《菜園里》前，教師可以先制作一段猜謎語微課視頻，內容是關于蘿卜、白菜、茄子、辣椒、南瓜等蔬菜，聯系著短文的內容：什么青青細又長？什么越老皮越黃？這樣既可以激起學生的學習興趣，又可以為下面的理解短文作準備，使其注意力更集中。

又如，一年級上冊《烏鴉喝水》是學生十分喜歡的一篇課文，課文講述了烏鴉口渴了到處找水喝的故事，展現出烏鴉的聰明。在學習中，有的學生提出了一些問題：烏鴉找不到水會不會渴死？瓶子這么高烏鴉是怎么喝到水的？這些問題也為學生搭建了自主探究的平臺。在學生以小組形式討論交流匯報后，教師在引導中及時播放《烏鴉找水喝》的動態微課，學生就會非常投入，他們看后也就會形成“烏鴉真聰明”的想法，如果教師抓住契機引導學生進一步探討：烏鴉還能用什么辦法喝到水？學生便會更有興趣地參與探究了。

三、用微課整合單元知識

新課標的編排都是對連續幾個單元的學習以后停下來進行梳理，這樣的整理復習內容多，時間少，學生對已學過的知識有種炒冷飯的感覺，總不能集中精神。這時教師利用微課進行整合，把各單元的知識點分別制作成微課，通過聲音、圖像、文字介紹出來。特別是在學習中經常出現通病的、易錯的典型題制作成幾個微課，讓學生能根據自己的實際情況適時地加以學習。在課堂上就能與小組成員進行交流，評價作業情況，提出問題，討論就更為實效，這樣就提高了學生的學習效率。這種高度自主、個性化、創造性的學習，遠遠超越了單元復習的課堂本身。

四、微課制作反促教師自覺鉆研信息技術，提升專業能力

在教師制作微課的過程中，首先需要對所要教學的教材內容進行逐一的知識點分析，篩選出教材中的重點內容，并提出解決方案。在教學過程中設計制作微課時必定促使教師更深地挖掘和預設學生會遇到的多種學習問題，也必定要在微課制作中設定好引領學生分析問題、幫助學生解決問題的片段來達到提升學生能力的目標，這必然讓教師進行教學設計的自我探討和反思提煉，自然也就可以切實有效地提高教師教學的專業能力和全面提高教師運用信息技術的綜合教學素養，從而進一步反推教師自覺開展教育教學研究，促使教師自覺鉆研信息技術，提升專業能力。

總之，將微課更好地運用于教學，服務于教學，必將有利于提高教師的課堂教學執教水平，提升他們的教學觀念、技能和風格，促進教師的專業成長。

參考文獻：

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