以主教材為依托的小學英語高年級寫作教學反思

朱婷婷

《全日制義務教育英語課程標準》中指出：在小學英語高年級段，學生在語言技能訓練中應該能夠模仿范例寫詞句，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。英語的四項基本技能聽、說、讀、寫，寫放在最后是綜合技能的一種體現(xiàn)。這一標準給小學英語高年級的寫作教學指明了方向，英語寫作是一種書面表達和傳遞信息的交際能力，以寫促學，提高合理應用詞匯和語法的能力，鞏固所學知識，進而提高小學生的綜合語言運用能力。

一、小學英語高年級寫作教學的特點

小學高年級是指小學五、六年級，與低、中年級的英語寫作教學相比較，高年級寫作教學有一定的特點：由單一的寫作教學形式變?yōu)槎鄻踊膶懽鹘虒W形式，如仿寫作文、看圖作文、話題作文等;由寫詞、寫句變?yōu)閷懺挕懶《涛牡挠柧殻⑶覍φZ言、內(nèi)容、字數(shù)、句數(shù)等都有更高要求，如不少于5句話、不少于30個詞、語言通順、內(nèi)容完整等;寫作教學內(nèi)容逐漸豐富，小學高年級學生有了一定的生活經(jīng)驗，也積累了一定的課文閱讀知識。所以寫作的素材就可以主教材為依托，再結(jié)合學生自己的日常生活以及發(fā)生在身邊有趣的事情，使得教學內(nèi)容更加豐富。

二、當前寫作教學的現(xiàn)狀

在學生沒辦法大量閱讀的情況下，寫作素材的積累就變成了一大難題。寫是英語由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅倪^程，是用英語實踐的活動體現(xiàn)。但是反思現(xiàn)在的教學狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對小學英語高年級的寫作不夠重視，比如我在設計教學環(huán)節(jié)時還是注重聽、說和讀的能力的培養(yǎng)，因為學生的詞匯量比較小、掌握的句型比較簡單、以及語法知識不扎實，所以我在課堂上會側(cè)重給學生講解詞匯、句型和語法的教學。我認為會寫作的前提是要有扎實的詞匯、句型和語法，寫的環(huán)節(jié)一般放在了每節(jié)課結(jié)束時或者直接以作業(yè)的形式來布置，從而導致寫的訓練不能有效地開展。

另外，受課時的限制，沒有專門的寫作訓練課，又缺乏給予學生有效的指導方法，這樣的后果是學生不會用自己積累的詞匯、語法和句型，拿到作文題目之后無從下手，寫作的愿望不強甚至有厭惡寫作的情緒。所以，如何在有限的時間里提高學生的寫作能力，引起我的思考和反思。

三、解決策略

第一，依托主教材的知識進行牢固背誦課文及詞匯。背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識，俄國文豪列夫·托爾斯泰之所以博聞強記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅持每天背誦，他曾經(jīng)說過：“背誦是記憶力的體操。”對此他身體力行，每天清晨起床后都要背誦一些必須記住的知識，就像做倉庫，這樣才使他如此博學多聞，寫出了像《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》那樣的不朽著作。主教材的課文和詞匯是寫作中最根本也是最重要的素材，背誦要邊背誦，邊理解，邊思考，邊記憶。自然成誦，“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”。由于缺乏英語使用的環(huán)境，依托主教材背誦課文對話、短文及詞匯，是學習英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種途徑，為英語寫作打下堅實的基礎。

第二，依托主教材對寫作主題的知識進行歸類積累。在大量背誦的基礎上，根據(jù)小學高年級英語寫作的特點有針對性地對寫作主題知識分類，幫助學生在頭腦中形成有效的寫作框架。以廣州版小學英語高年級五年級下冊的寫作為例，可以分為寫季節(jié)、寫計劃、寫邀請函、寫規(guī)則、寫路線等。寫季節(jié)：four seasons，sunny，colourful flowers， swimming，a T-shirt，fruits…寫計劃：plans，date，activities，Shanghai， travel，by train，exciting，friends…寫邀請函：invitation，invite，date， dear friends，meet at，Saturday，surprise…寫規(guī)則：safety，be careful， dangerous，sharp，get hurt，cut，fall down，do…寫路線：direction，the way，go straight，turn left，restaurant，through…有意識引導學生積累與寫作主題相關(guān)的知識，同時，也要注重主教材中課文的語篇語句的積累，學習主教材中課文清晰的結(jié)構(gòu)、嚴密的邏輯，避免學生在寫作時毫無頭緒，寫出來的作文呈現(xiàn)出毫無邏輯，雜亂無序的狀態(tài)。

第三，依托主教材情境圖展開寫作教學。小學高年級中五年級的學生思維開始慢慢向抽象思維轉(zhuǎn)變，但是仍然離不開具體思維的支撐。所以小學五年級主教材中的課文依然是圖文并茂，情境性強。例如，學完廣州版小學英語五年級下冊Unit1 Whats favourite season？ 中的內(nèi)容之后，利用課文中的情境圖，指導學生利用所學的詞匯、句型和語法，模仿課文內(nèi)容說說自己最喜歡的季節(jié)。剛開始學生寫的內(nèi)容單一且重復，一整篇作文寫下來只是為了達到字數(shù)要求，描述自己最喜歡的季節(jié)的理由除了去玩什么活動之外就沒其它內(nèi)容。當我發(fā)現(xiàn)這個問題后，我馬上在課堂上引導學生仔細觀察教材中的情境圖和課文的內(nèi)容，描述自己最喜歡的季節(jié)我們可以從這個季節(jié)的天氣開始說起，然后在這個天氣我們可以穿什么衣服，穿著適合這個天氣的衣服我們可以去玩什么活動，在這個活動中我們可以吃這個季節(jié)的什么食物和水果，最后再次表達自己對這個季節(jié)的喜愛。這樣的引導讓學生頓時思路清晰，馬上寫下來的作文就句子通順，內(nèi)容充實，可以自主寫完一篇內(nèi)容充實，邏輯清晰的作文。

第四，依托主教材為依托改進寫作教學評價方式。通過評價學生優(yōu)秀作文的方式，既能激發(fā)學生的模仿意識，也能提高學生的學習競爭力。例如，學完五年級下冊Unit4 Have a good time in Hainan要求學生寫一篇自己的旅游計劃，依托主教材的的現(xiàn)在將來時的語法點和具體的時間情境，將學生寫作的訓練內(nèi)容與實際生活聯(lián)系，讓學生把自己想寫的能夠有條理有邏輯地表達出來。同伴群體的魅力在于學生更能接受模仿同伴的優(yōu)點，如果讓學生直接模仿課文學生會覺得難懂難寫，但是讓學生模仿同伴的優(yōu)秀作文學生更樂意接受和理解。無論是直接模仿還是間接模仿，都離不開主教材的課文內(nèi)容的理解，幫助學生在寫作中實現(xiàn)知識的遷移，將所學知識應用到寫作中，提高學生的寫作技能。

第五，依托主教材情感展開寫作教學。情感教學能激發(fā)學生思維，提供學生的語言交際能力，更能突破學生的心理障礙，使學生敢于大膽開口說英語。情感教學強調(diào)對學生的理解和尊重，消除學生學習的焦慮感，使學生思維敏捷，能獨立流利表達英語句子，懂得如何運用所學語言知識表達自己的需要。廣州版小學英語五年級下冊U9 Be careful！ Unit10 How to stay safe是教學生一些安全規(guī)則，如學校安全和交通安全知識等，依托主教材的Do/Don't型祈使句如何讓學生寫關(guān)于學校安全的作文呢？寫之前我讓學生先自己說一說，剛開始學生說得亂七八糟，這里說一下那里說一下。這時候，我引導學生按照學校空間順序，從踏入學校操場開始，我們要保持學校的整潔Do keep school clean，不要攀爬學校的樹木Don't climb trees，上樓梯時不要跑Don't run on the stairs，走進教室要保持教室的整潔Do keep the classroom clean，不要在教室里跑，不要觸摸風扇，不要爬窗戶，離開教室要告訴老師，同學遇到困難要告訴老師等都屬于學校的安全規(guī)則。同時，利用情感教育告訴學生安全的重要性，否則會發(fā)生哪些受傷的事或帶來麻煩。在我和學生一起用口頭說完之后學生開始寫作，這是在依托主教材的內(nèi)容基礎上有邏輯地進行寫作，學生既有寫作素材也可以對自己的作文進行創(chuàng)新。

以主教材為依托的高年級寫作教學，靈活地整合教材資源，設計豐富多彩的教學活動，逐步引導學生寫作的思路，激發(fā)他們寫作的熱情，從而讓學生輕松、愉悅、高效地寫作。綜上所述，提高小學生的英語寫作能力是小學英語面臨的重要任務，教師在課堂上可以主教材為依托，在教學基礎知識的同時為學生進行寫作技能的滲透，以提高他們的寫作水平，更要提高學生綜合運用英語語言的能力。當然，由于本人自身理論和實踐經(jīng)驗的有限，對寫作教學的反思還存在很多不足，這是我個人近期在寫作教學探討路上的一些心得，我會繼續(xù)與廣大教師一起為提高小學英語高年級寫作教學水平努力，也歡迎大家提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]蔡青青.以課本為依托有效開展英語作文教學芻論[J].成才之路，2019（1）：85.

[2]田黎.小學高年級英語寫作教學問題與對策研究[D].山東師范大學，2013.