還校園瑯瑯書聲

葉偲

一年之計在于春，一日之計在于晨。早上六到七點，大腦在經過一整晚的休息之后，能夠得到很好的恢復和緩解，正處于工作效率的高峰，所以，要科學合理的利用這段時間來進行對所學知識點的鞏固。根據目前中學課程安排，語文課每天1個課時，一周不過5個課時。要想只靠課堂時間牢固掌握知識點，是有一定難度的。基于此，課程安排增設了一周兩節的語文早讀課，雖然每節課只有短短30分鐘，但是只要師生能夠合理有效地利用起來，定能達到意想不到的效果。

早讀既能夠增強記憶鞏固落實知識，也能培養學生的審美能力，提高學生一天學習的精氣神;在培養學生語感、口語表達能力以及讀書習慣上，也有著舉足輕重的作用。但縱觀現在中學生的早讀現況，不免令人擔憂。本該書聲瑯瑯的早讀校園，卻只能聽見極少數學生的讀書聲。更多的是流于形式，不少學生濫竽充數、只見其人不聞其聲、完成其他科目作業、有的甚至假借背誦名目和同學聊天，早讀的教室里很難感受到學生朝氣蓬勃的精氣神，這樣的早讀效率肯定是不高的。長此以往下去，不但無法做到鞏固語文教學的效果，反而朗讀和文學鑒賞能力不能得到提高，甚至由此喪失對學習語文學科的興趣。

針對這些不良現狀，提高語文早讀效率迫在眉睫。結合自身的教學經驗，我想從營造氛圍、明確內容、創新形式、及時反饋這四個方面談談個人建議。

一、創氛圍，激興趣

布魯納說過，當學生在處于濃厚的學習氛圍下，能在不知不覺中、自然而然中受到熏陶和感染，在這種積極情緒的影響下會慢慢地對學習產生興趣，從而轉變為自主學習。早讀課亦如此。如果在語文早讀課中，針對傳統的單一、枯燥、呆板，我們營造一種靈活、生動、富有趣味性于一體的氛圍，那么相信學生會感受到輕松、快樂。也就能慢慢地提高對早讀課的興趣。在平時的早讀課中，我經常采用以下方式創造良好的氛圍：一是每節課請朗誦水平較好的同學進行帶讀。在學生表現欲的推動下，引入這種競爭機制，有助于形成競相朗讀的學習氛圍;二是師生共參與。教師不僅僅是課堂的組織者，同時也是參與者，與學生一起參與到早讀課中，營造人人開口的早讀氛圍。看到老師也在早讀，一些不好意思開口的學生也會慢慢打消顧慮。

二、定目標，分層次

隨著課程難度的逐步加深，如果沒有定目標，會導致學生沒有學習方向，不在狀態，學習效率自然就不會有提高。而有了目標，學生就知道朝著既定方向去努力。哲學家愛默生曾說過，當一個人有了目標，并且朝著那個方向去努力，這個世界上就沒有什么能夠打敗他。由此可見，制定目標的重要性。這里就要求老師為學生定好目標。我會在每節早讀課前根據課程安排提前板書早讀內容，讓學生進行有目的地規劃。

早在兩千多年前的教育家孔老夫子就提出對學生要因材施教，這條教學原則在當代的素質教育中仍占據著非常重要的地位。教師需要從學生的實際出發，考慮學生的個性特點和個性差異，對他們進行有針對性的教學。我會根據學生的不同層次布置難度不同的早讀內容，確保大部分學生能夠完成任務，同時也不至于因為有難度的目標影響部分學生的積極性。一是對于學困生，教師在布置任務時，要以基礎知識為主，讓他們做到熟讀課文中的字詞句。二是對于基礎不錯的學生，布置任務的同時要在掌握基礎知識的前提下，提高要求，以背誦或默寫重點詞語句段為主。

隨著早讀訓練的進一步開展，早讀內容不能一成不變，學生都具有巨大的發展潛能，這就要求教師要逐步對他們提高要求，對慢慢提高早讀目標的難度，讓學生慢慢進步，從而樹立他們的信心。如在八年級下冊的教學中，第三單元《桃花源記》一課的內容需要學生重點掌握。根據文言文知識積累的特點，理解、背誦、默寫不能忽視，但是考慮到學生的學情不一，我為他們設置了以下目標：（1）學困生一類，他們可能因為基礎不好或者學習習慣及方法有誤等問題，對以文言文為內容的早讀很排斥，面對老師提出的背誦、翻譯全文等任務就會表現出消極的態度。在這里給他們定的目標一定不能和基礎較好的學生一樣，避免他們產生畏難心理。所以我給他們定下以下目標：能熟讀全文，重點句子能背誦、默寫;課下注釋重點實詞&虛詞掌握50%。（2）對于潛能生，他們的基礎良好，但是在學習上和優等生還有一定差距，需要在老師的幫助下挖掘自身的潛力，有一定的進步空間。我給他們定下以下目標：背誦、默寫原文;重點實詞虛詞、全文翻譯。（3）對于優等生，他們的基礎牢固，在掌握了課本上知識之后需要進行拓展，我會根據本文的特點增加群文閱讀材料，一方面可以考察學生對于所學知識的靈活運用，另一方面也可以拓寬知識面，積累課外知識。我給他們定下以下目標：背誦、默寫、翻譯全文;朗讀理解《桃源與沅州》。

三、新形式，提效率

我們經常說早讀就是以“讀”為主，傳統的早讀的形式較為固定，都是在教室內以齊讀或自由朗讀，但是對于這種單一的形式學生很容易感到厭倦，從而在早讀過程中會出現心不在焉的狀態。這樣一來，早讀的效果就難以保證。

教師可以根據班級學情、課文內容以及文章體裁的不同，從組織形式以及閱讀內容上適當改變早讀的形式，在傳統的早讀活動中加入小組朗讀、分角色朗讀、配樂朗誦、戶外朗讀等多種形式。形式多樣的早讀，可以帶給學生不同以往的感受，夠調動學生開口朗讀的積極性，故而提高早讀的效率。根據語文學科的特性來看，應該重視其開放性，體現早讀內容方面，不能僅僅停留在課本之上，也要注意其課外的延伸。在鞏固好語文課本上的內容后，適當加入其他的早讀內容。我會在下課前10分鐘，將一些課外名家作品充實到早讀的內容中，既可以豐富學生早讀的內容，也可以在朗讀過程中提高學生們情感價值觀及審美能力;學生的優秀作文也可以在早讀中通過朗讀的形式來分享;亦或根據單元主題內容開展小型的演講或者辯論……早讀內容豐富了，并且時常創新，學生就會對此產生興趣，慢慢開始期待、喜歡早讀，這樣一來，早讀的效率能夠得到提高。如在學習八年級下冊第四單元的時候，單元主題是“演講”，要求學生能正確撰寫演講稿。在本單元為期兩周的教學活動中，我在每個早讀的前一天會布置演講主題“如何遠離手機誘惑”“我有一個夢”，學生會提前準備好演講稿，在早讀下課前10分鐘自由演講，活動的加入讓他們的熱情空前高漲，對于后面的早讀也更加期待。

四、重反饋，施獎懲

任務有落實，反饋需及時。定下了早讀目標，就一定要檢查否則會給學生“雷聲大雨點小”的感覺，覺得老師不過如此，說說而已。久而久之學生的惰性就會顯現出來，對老師布置的任務置若罔聞。

我經常在下課前的3-5分鐘對當天的早讀任務進行檢測和總結，利用默寫、背誦或者其他的表現形式來進行檢測。對于檢查結果，獎懲并施，保質保量完成任務的學生當場及時給予口頭表揚，對于沒完成當節課任務的學生限期完成或者在老師幫助下及時完成，不能將沒完成的任務“滾雪球”般累積。這種帶有獎懲制度的檢查，對于鞏固學科知識、提高早讀效率有著不可或缺的作用。

在進行以“本冊8首課外古詩詞背誦”為目標的早讀時，我會在下課前3分鐘進行檢查，70%的學生能夠完成任務，但是剩下的30%學生，讓他們自己定下期限，自己定下的目標，最后都能夠在期限之內完成，并且當堂表揚完成任務的學生和進步生。所有學生完成任務之后，我會在課堂上進行默寫以達到教學目的。

作為課堂教學的輔助手段，也是體現學生主體性的途徑，鞏固舊知，預習新知，所以提高早讀效率極為重要。

只要教師要發揮好自身的主導作用，營造好氛圍、確定好目標、創設出形式、及時檢測，這樣學生就會“讀”出精神，“讀”效率，“讀”出成績，校園內也必將重現瑯瑯書聲。