新課程背景下小學英語教師的角色轉變

陳玉梅

【摘要】在我國新課程背景下，教師需要加強對學生的素質教育，小學英語教師需要轉變角色，樹立“以人為本”的教學理念，采用科學的教學方法提升教學效率，促使學生全面發展。本文主要探究新課程背景下小學英語教師角色轉變的相關問題，以供參考和研究。

【關鍵詞】新課程背景;小學英語教師;角色轉變

小學英語教育是給學生的英語學習打基礎的重要階段，教師要認識到英語教育的價值，轉變角色并在教學中科學設置教學環節，加強對學生的引導，幫助學生解決學習中遇到的困難，促進學生的英語學習，讓學生在課堂上掌握英語知識，提升學生的英語能力。同時教師平時要研究英語教育教學內容，在備課時挖掘、整合教學資源，加強課程建設，提升教學質量。

一、教師轉變為教育教學工作的研究者

新課程背景下，教師要改變應試教育的理念，在小學英語教學中，教師不僅要讓學生掌握英語知識，而且要提升學生的英語素養和綜合素養。教師要以研究者的心態研究教育教學工作，分析教學理論和教材內容，整合和提煉教學內容，在教學實踐中思考、分析、探索有效的教學方法，并且能夠以研究者的眼光審視教學實踐中存在的問題，加強教學反思，不斷積累教學經驗。另外，教師可以研究小學英語教學大綱，根據教學大綱要求備課，保證教學設計中涵蓋知識點的全面性，同時教師可以根據大綱要求學生掌握的知識點，科學布置作業，通過課堂授課和作業鞏固，可以提升學生的英語綜合水平。

二、教師轉變為課程資源的開發者

為了豐富課堂教學內容，教師需要挖掘課程資源，可以從多個渠道開發英語課程資源，一方面教師可以利用教材資源，另一方面教師可以開發其他的課程資源。教師可以從網絡資源、歌曲、電影、文學作品、工具書、報刊等途徑開發課程資源。

例如，對于l like football這一單元內容的教學，教師可以提前搜集關于體育運動的視頻資料，以微課的形式給學生呈現，有助于學生了解體育文化，不僅能夠讓學生掌握英語知識，而且有助于提升學生的文化底蘊。另外，教師可以給學生推薦關于體育運動的英文電影，讓學生在看電影的過程中可以鍛煉聽力，提升學生的英語水平。

三、教師轉變為學生學習的促進者

小學英語教學中，教師要改變居高臨下的姿態，改變傳統的傳授知識的角色，成為促進學生學習的角色，要讓學生作為課堂主體進行探究。學生在積極參與課堂的過程中，教師可以引導和啟發學生，起到促進學生學習的作用。教師可以采取多元化的教學方法，科學設置教學環節，營造寬松融洽、納性支持性的課堂氛圍，要激發學生的學習動力，讓學生掌握學習方法，培養學生良好的學習習慣，加強對學生探究過程中的指導，培養學生積極的個性，培養學生的學習能力和認知能力。另外，學生在課堂學習過程中，教師要關注學生的心理變化，加強對學生心理上和精神上的鼓舞，可以激發學生的探索熱情，學生的思維也會更加活躍。

例如，對于What do you do on Sundays？這一單元的教學，教師可以利用多媒體給學生播放英文兒歌Days of week，讓學生掌握不同星期的單詞和用法，可以讓課堂教學更加生動。在播放音樂的過程中，學生隨著音樂哼唱，課堂氛圍也會更加輕松愉悅，可以促進學生掌握教學內容，教學效果也會更加顯著。

四、教師轉變為學生的朋友

小學英語教師需要改變以往嚴肅的職業形象，平時要加強與學生的交流。小學生處于成長的階段，心理比較脆弱，教師要以朋友的角色和學生交流可以設置教學環節增強師生之間的互動。對于學生提出的質疑，教師可以通過啟發的方式認真解答，增強學生對教師的信任。教師可以與學生建立亦師亦友的關系，有利于學生平時的學習。學生在課堂上表現好，教師要及時肯定和表揚學生，讓學生體會到英語學習帶來的成就感和喜悅感，有利于增強學生的學習信心。對于學生在課堂上出現的問題，教師可以利用課余時間和學生談心，明確學生出現問題的原因，有針對性地解決學生的心理困擾，保證學生能夠在課堂上集中注意力，投入到課堂學習中。

例如，對于My favourite colour is yellow這一單元的教學，教師可以設置游戲環節，可以和學生一起參與游戲，可以出示不同顏色的卡片，讓學生說出不同顏色的英文單詞。通過游戲環節可以增加師生之間的互動，讓學生感受到英語學習的趣味性，使課堂教學更加高效。

五、教師轉變為學生學習的組織者

小學生的性格活潑好動，課堂上學生被動地接受知識，學生的思維發展會受到限制，由于英語是一門應用性比較強的學科，教師要在課堂上給學生創設英語表達的機會，學生通過口語表達可以掌握英語表達習慣，同時可以讓學生了解中英文的語言習慣差異，從而提升學生的英語素養。教師可以挖掘英語教材中的內容，組織學生創設情境對話，教師可以指導學生創編對話，形成情景劇，讓學生在表演過程中身臨其境的感受情景對話中的場景，可以加強學生對英語詞匯、句型、語法的掌握，同時可以提升學生的英語口語表達能力和英語應用能力。學生在情境表演過程中，經過了學生的主動探索與參與，可以加強學生之間的互動，可以使學生之間建立開放的人際交往形式，學生對英語知識的印象更深刻，掌握更牢固。

例如，對于happy? birthday這一單元的教學，教師可以指導學生編寫關于過生日的情景劇，組織學生進行情景劇表演。在學生表演的過程中，教師要組織好學生，防止出現紀律混亂，通過學生的表演可以讓學生掌握重點句型，有助于鍛煉學生的英語口語能力，通過情境教學使課堂教學更加有效。

又如，教師可以組織學生開展英語知識競賽、英語寫作比賽等活動，教師要調動學生參加活動的積極性，在活動中學生可以展示自我，可以使學生鞏固英語基礎知識，加強對英語基礎知識的應用。對于比賽中表現優秀的學生可以頒發獎品進行獎勵，可以激發學生的英語學習熱情。

六、教師轉變為社區型開放的角色

根據我國新課標的要求，教師的角色不應該局限于學校課堂教學。教師可以成為開放型和社區型的教師，可以和學生在參與社區活動的過程中教育學生，學校和社區的聯系緊密，在學校和社區的互動中教師可以挖掘社區教育資源，改變教學行為，促進英語學科教學和科學文化事業的發展。

綜上所述，我國新課程背景下，在小學英語課堂教學中，教師應該轉變角色，通過科學的教學方法提升教學質量。本文主要從“教師轉變為教育教學工作的研究者、教師轉變為課程資源的開發者、教師轉變為學生學習的促進者、教師轉變為學生的朋友、教師轉變為學生學習的組織者、教師轉變為社區型開放的角色”等方面探究新課程背景下小學英語教師的角色轉變的相關問題，旨在通過教師角色的轉變提升英語課堂教學的有效性。

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