核心素養下初中數學探究式教學思考
——以全等三角形為例

周良平

(福建漳州平和縣育才中學 福建 平和 363700)

在素質教育的背景下，教師應改變灌輸式的教學方法，關注到學生數學思維和能力的全面發展，促進學生數學核心素養的提升。探究式教學的方式重視學生智力的開發，關注到了學生創新能力的培養，讓學生進行自主探究，有利于學生自主學習能力的提升，傳授了學生科學的學習方法，為學生的學習生活奠定堅實的基礎。

1.核心素養對初中數學教學的意義

核心素養能夠加深學生對初中數學知識的理解，提升學生的數學認知能力。在核心素養的作用下，學生能夠對數學知識形成完整的框架，它不僅能教授學生基礎、客觀的數學知識，還能夠培養學生的數學思維意識，增強學生分析數學問題、解決數學問題的能力，使學生在遇到比較困難的數學問題時，能夠沉著應對形成正確的解題思路，從根本上提高學生的數學能力。其次，核心素養有利于激發學生對數學的興趣。在核心素養下，初中數學教師不再單純進行數學理論知識的講述，而是豐富課堂教學，使學生感受到了數學的樂趣，愿意自主的投入到數學知識的探究中，用樂觀積極的態度進行學習，提高學生的學習效率，培養學生的知識探究能力。

2.核心素養下初中數學探究式教學策略

2.1 創設良好教學情境，引發學生的探究興趣。教學情境對課堂教學的質量和效果有著直接的影響，新課改也強調了教學情境的重要性，因此，教師在開展探究式教學時，要創設真實的教學情境，吸引學生的注意力，最大限度的提高課堂教學的效果。在核心素養下，教師要關注到學生創新能力和實踐能力的培養，在開展探究式教學時，引導學生積極參與到知識探究中，培養學生良好的學習習慣。因此，教師可以利用良好的教學情境吸引學生的探究興趣，例如在《圖形的全等》的教學中，需要教師組織多樣化的活動，使學生在親身體驗中加強對全等三角形的認識，提高學生的數學能力。在教學中，教師可以利用多媒體向學生展示幾組相同圖片的形式創設教學情境，讓學生思考這些圖片的特點，引出全等的概念，之后再提問學生生活中有哪些全等的圖形，讓學生了解到能夠完全重合的兩個圖形成為全等圖形。在良好的教學情境下，學生能夠積極投入到教學中，自主的開展探究學習，及時發現情境中的數學知識，有效提升學生發現問題、運用信息的能力。

2.2 通過提問引發學生思考，增強學生探究意識。提問的教學方式有利于引發學生的思考，激發學生對知識探究的進行和主動性。在設計問題時，教師要明確提問的目的，適時地提出問題，使學生理解探究學習的意義和作用。以《探究三角形全等的條件》為例，教師可以利用實際問題引發學生的探究和討論。如：小明不小心打碎了一面三角形的鏡子，到鏡子店打算訂做一面一模一樣的鏡子，這兩塊鏡子想要做到全等需要具備哪些條件？需要知道每個角的度數和每條邊的邊長嗎？條件是否可以少一點，最少需要幾個條件。在提出問題后，可以讓學生進行自主探索，讓學生用畫一畫的方式思考上述問題，在逐漸增加條件的過程中得到最終結論。課堂提問能夠激發學生對知識的好奇心和求知欲，使學生主動參與到問題的探究中，有效提高了學生的自主學習能力和探究能力，有利于學生數學核心素養的發展。

2.3 適時進行引導點撥，促使學生開展合作探究。通過創設情境和提出問題后，學生能夠快速進入教學中，這時教師需要對學生進行適時的引導和點撥，使學生順利找到解決問題的方法。首先教師要突出學生的主體地位，給予學生充分自主思考的時間，之后可以引導學生與小組成員進行合作交流，也可以與教師進行交流互動，在合作與交流中探索到正確的解決方法。例如在《利用三角形全等測距離》的教學中，先提出問題：有一個湖在A、B兩點之間，AB間的距離無法直接測量，你能夠用全等三角形的知識測量出兩點間的距離么。在提出問題后，教師可以鼓勵學生分組進行探究和討論，從多個角度思考問題給出不同的解決方案。在教師的引導下，學生能夠積極參與到活動中，逐漸理解并靈活運用教學知識，使學生感受到知識探究的趣味性，還可以提高學生團隊合作的意識和能力，促進學生數學核心素養的發展。

3.結束語

綜上所述，探究式教學是一種形式有效的教學方式，在核心素養下，教師應創設良好的情境，吸引學生的探究興趣，通過問題教學法，引發學生的思考，增強學生自主探究的意識，在提出問題后適時對學生進行引導和點撥，組織學生進行小組合作討論，使學生認識到探究式學習的作用，提高學生知識探究能力，使學生的數學核心素養得到發展。