基于『游戲街』生活化課程構建的探究

廣東省廣州市海珠區福安街幼兒園 黃麗斯

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中共同進行的。要珍惜游戲與生活的特殊性和價值。”教師要以游戲為基本活動，“寓教育于游戲之中”，以實現游戲與課堂教學的有機結合。教師應從現實生活中尋找并發現有益的課程資源，充分利用游戲的吸引力，將知識、技能及道德素養還原成為游戲的經驗，讓幼兒充分感受世界的趣味。教師要依據幼兒的生活經驗來制定和實施課程，課程所要展開的整個過程就是幼兒對于生活的理解。

1 匯聚資源，培育生活化課程生長的土壤

我園位于廣州市老城區，周邊是留有歲月痕跡的青磚屋群、騎樓街、紅樓群等古建筑，還有一些“老字號”美食。周邊的地理和人文資源以其豐富性、多元性、內涵性和獨特性為我園課程提供了可持續生長的土壤。

立足于幼兒生活基礎、興趣及發展情況，結合豐富的材料和道具，我園開發了“游戲街”生活化課程，師幼共同設置、共同生成。游戲街不斷變化的場景使得幼兒可以浸入其中并與場景中的人、物、情景充分互動；每個場景融合五大領域的核心價值，讓幼兒回歸生活、體驗生活；以生活教育理論為依據，凸顯幼兒自主探索、發現、體驗、表達等能力，讓幼兒在生活化的場景游戲中獲得認知和情感的發展。

為保證生活化課程的質量，我園從三個層級即“園級管理”“年級管理”“班級管理”來構建課程。每一層級的管理均在課程構建中承擔著不同的管理職責，以確保生活化課程的科學創設與有效運用——園級管理指行政園長和教學園長主要負責從宏觀角度對課程架構進行總體管理，包括課程設計與組織、統籌規劃、經費保障、資源配置等方面；年級管理分為小班級、中班級、大班級，主要負責課程計劃的制定與實施、過程評價及策略分享等；班級管理由兩位班級老師負責，在“游戲街”活動的實施、調整等環節充分挖掘人、物、時間、空間、信息等資源，達到開展游戲活動的教育目標。通過處理好三個層級的管理關系，我園從計劃到實施、從檢查到總結，及時獲取、更新有效信息，合理利用過程中的反饋，以促進生活化課程的有效構建。

2 依托資源，打造生活化課程生長的空間

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值。”我園秉承“讓孩子過快樂童年、為孩子奠人生基石”的辦園理念，依托周邊豐富的教育資源，以科研引領、實踐探索等方式，在全園各班級開展“游戲街”生活化課程。

目標性原則

課程建設要有清晰的結構和線條，在目標、結構、方法等要素上可操作性強，同時各要素應與園所的特色保持高關聯性。在開展主題活動時，我們會提出一些關于情感、知識、技巧的具體操作和目標，提升其生活化教育價值。生活化課程作為一種培養幼兒興趣的基礎性活動，可以讓孩子從游戲中獲取基本的經驗和技能發展。

兒童性原則

“兒童性原則”并非只強調以幼兒為中心，忽略課程實施過程中的教師作用，而是強調在課程實施過程中活動的設計、實施過程要尊重幼兒的興趣，滿足幼兒的發展需要，為促進幼兒的發展服務。主題活動的組織與開展要以幼兒的興趣、需求等作為出發點，以幼兒的真實生活體驗為主要線索，教師可以對幼兒最感興趣、最關注的生活內容進行挖掘、梳理，并把其作為主題活動的中心內容，使得幼兒能夠在游戲中親身體驗、在參與游戲中獲得學習，促進幼兒了解社會、提高認知、豐富情感。

環境性原則

環境是幼兒的“第三位老師”,作為隱形課程而存在著，是生活化課程不可缺少的組成部分。幼兒園的環境設置指物質環境與精神環境，其中物質環境主要包括各個班級的空間規劃、自然資源和生活化材料的運用等；課程環境要與幼兒生活接軌，營造生活化的可視環境，讓幼兒在熟悉的環境中自主開展游戲。

生活性原則

“游戲街”課程內容來源于幼兒的實際生活，幼兒在實際生活中游戲和學習就是課程。幼兒的思維特點決定了他們的發展依靠感覺和行動，需要在生活中實現——在生活中，幼兒與外界事物直接接觸，吸取和引發間接經驗。

時代性原則

選擇一些幼兒感興趣的社會熱點問題來組織活動，是培養幼兒密切關注自己的生活、關注周圍信息的一種有效手段。把課程內容放在社會大背景下，可以充分激發幼兒的求知欲，使幼兒能夠獲得全方位的成長。

3 四化四力，初見生活化課程生長的成效

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育活動內容的選擇應既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。”“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”在“游戲街”生活化課程構建中，需要“生活精神”“生活態度”“生活實踐”等內容，教師要密切關注幼兒的心理感受，讓幼兒處于自己的生活世界。我園在“四化四力”中，培養了幼兒良好的學習品質，為其今后形成健全人格和終身學習能力打下良好基礎。

游戲環境生活化——調動幼兒探索力

生活化環境的創設靈感來自于生活，生活化課程既是實踐行動的過程，也是不斷積累經驗的過程，更是對環境不斷利用的過程。

首先，我們要為幼兒營造一種具有游戲文化精神的家庭生活氛圍，建立良好的家園和師幼關系、與其他幼兒共同學習和生活的人際關系、良好的班級秩序和行為準則，讓每個幼兒都能在溫暖、安全、舒適的氛圍中相互傾聽、相互交流。

其次，我們要為幼兒提供充分的動手操作的學習機會和發展空間，滿足幼兒的實際需求。如對于“娃娃家”游戲，我們的目標定位是“幼兒角色意識”，幼兒可以在這個“家”里盡情表達、扮演不同的角色并知道不同角色的職責任務。

在一次游戲中，幼兒分別選擇了自己想要扮演的角色。小明說：“我們一起打掃衛生吧，一會兒有客人要來給媽媽過生日。”小明的話得到其他幼兒的認同，孩子們每人拿了一塊抹布在家里各個角落進行擦拭。期間，他們還提出除了擦干凈桌子、椅子，還要用拖把拖地板。可是沒有拖把怎么辦？玲玲找來了“繩球”，貼上紙棒，做出了一只拖把。在游戲過程中，孩子們通過持續地探索，總結出了打掃衛生的順序——從上到下、從里到外。

游戲材料生活化——增強幼兒綜合力

生活化的游戲材料能夠給幼兒提供更多動手機會，提高幼兒游戲的興趣。

最近部分幼兒對輪胎特別感興趣，想要把輪胎變成游泳池，但一直吸引不了客人，老師介入游戲，鼓勵幼兒去體育游戲器械柜再找找材料。轉了一圈后，幾個玩游泳池的幼兒拿著一堆麻繩走回來，說：“我們不玩游泳池了，我們要做釣魚場。”于是輪胎變成了一個個的魚池，短麻繩變成了釣魚的工具——幼兒用以物代物的辦法解決了在游戲中的困惑。

在“天天面館”游戲中，幼兒不滿足于只是單純地把材料放在碗里，于是在美工區里找到了紙筒、紙碟、筷子、勺子等材料，并創造性地把大紙筒和紙碟結合在一起進行煮面的游戲。天天拿起兩雙筷子，模仿面店里煮面師傅的動作和手勢，開始煮面了。游戲中，孩子們還把乒乓球當作雞蛋、紅色的碎海綿紙當作午餐肉。

源于生活的游戲材料可以讓幼兒把實際生活與學習聯系起來，以促進幼兒綜合能力的發展，對于幼兒的智力開發也有著積極的作用。

游戲內容生活化——培養幼兒潛在力

陶行知先生曾說過：“往往只有通過現實生活的途徑和方法，它們才能真正地變成為一種教育，雖然源自生活，但是也要遠遠地高于生活。”在“游戲街”活動中，五大領域場景的教育內容都是從幼兒已經具備了的生活體驗角度出發，且不同場景的特色和功能都相互適應。

游戲內容生活化，是指借助于游戲的形式和內容把幼兒實際生活中的東西緊密地結合起來，促進幼兒主動發現新鮮事物，大膽設想、嘗試，激發幼兒的自主學習興趣，增強幼兒的知識體驗，培養幼兒的潛在能力。

如在“運動賽事直播間”游戲中，幼兒利用廢舊材料制作了電視，讓父母把自己喜歡的運動比賽截圖打印，通過插圖講述的方式進行“賽事直播”，講解不同運動項目的比賽規則以及賽場情況。同時，幼兒還設立了售票處、運動體驗區以及售票員、驗票員、教練、安保人員等。來源于現實生活的體育游戲能夠讓幼兒在模擬的體育比賽情境中全方位地了解與掌握現實運動項目的比賽規律，幼兒的體育素質和日常生活知識素養也獲得了有效的鍛煉和提高。

組織策略生活化——鍛煉幼兒創新力

幼兒的年齡特點決定了幼兒必須通過自身與周圍世界的相互作用來開拓和發展自身。生活化課程設計的最根本核心目標就是能夠讓每個幼兒與環境互動，因此教師要通過游戲組織策略生活化，為每個幼兒營造出多種多樣的生活性游戲學習情景，提供豐富的游戲材料與玩具，在幼兒與其他同伴、老師之間的交流及與玩具的相互作用中，鍛煉其創新力。

幼兒對“裁縫”這個職業和工作內容很感興趣。一次游戲時，兩個小男孩討論要做一件衣服去參加環保服裝秀，他們來到材料柜前選材料卻久久拿不定主意。老師適時地以“服務員”的身份進行介入：“請問你們想要材料做什么？”“衣服！”老師以“服務員”的角色向兩位小客人介紹了各種環保材料；在制作衣服的過程中他們又遇到了難題，老師引導他們通過商量、觀察、模仿等進行思考——老師及時關注幼兒在游戲中的需要，以“游戲角色”的身份適時地介入幼兒的游戲，推動幼兒游戲的發展，讓幼兒真正地成為游戲劇本的編導者和表現者，在活動中鍛煉自身的創新能力。

生活化課程從我們的幼兒園中成長出來，就像植物一樣，需要自然中的陽光、肥沃的土壤、充足的空氣、滋潤的水分……在今后的生活化課程實施之路上，我們將不斷創新課程的設計，促進幼兒健康成長。