高職擴招背景下基于工作任務的“三教”改革研究與實踐

嚴琳

摘要：主要通過分析高職百萬擴招背景下生源多樣化帶來的人才培養質量保障所面臨的問題和挑戰，以“模擬電子技術”課程為例，通過更新教師觀念、重構知識體系、變革教學方法、深挖課程思政元素等路徑出發，探索一條符合現代職教體系的“三教”改革之路，為培養一批“德智體美勞”全面發展的高素質高技能人才提供一條可行路徑參考。

關鍵詞：三教改革;工作任務;人才質量;模擬電子技術

一、高職擴招背景下人才質量保障需求分析

（1）高職百萬擴招背景下，滿足多元化生源教學質量的需求

根據教育部發布的全國高校名單統計顯示，截止至2020年6月30日，我國高職院校有1400多所，本科院校有1200多所，高職教育在學校數量上已經超過了本科院校，占據了高等教育的半壁江山。為了適應產業轉型升級和區域經濟可持續發展，亟需提高人才供給質量，培養一批高素質高技能人才，以解決“就業難”和“招工難”的問題。2019年3月國務院出臺了“高職擴招100萬”政策，這給高職教育帶來了前所未有的機遇與挑戰。

擴招后的生源結構由單一化向多元化改變，除了包含高中畢業生，還有中職生、下崗職工、退役軍人和農民工等人群，學生的學習動機和學歷基礎參差不齊，教學資源和師資在短時間內難以滿足擴招后的教學需求，這對教師隊伍建設、教學方法和教材選取都帶來了較大的考驗。如何深化“三教”改革，保障教學質量，是目前亟待解決的問題。

（2）高職學生的學習基礎普遍不高，“三教”改革是提高學生學習自信心和積極性的需求

高職學生的學習基礎普遍相對薄弱，特別在數學和物理知識學習方面有較大的難度;同時，他們更傾向于實踐動手，對理論知識的學習興趣不高;傳統教育的大環境下，他們對自己的自信心相對缺乏。這迫切需要多措并舉，創新教法，選取合適的教材和教學載體，讓學生能提高學習成就感和自信心。傳統學科體系下構建的教材和教法，已不能滿足現代學生的學習需求。如何對標核心崗位能力和知識要點、整合課程內容和開發活頁式教材、融合線上和線下教學資源實施彈性制學習，是解決學生差異化需求、幫助學生自由自主地開展學習、提高學習內生動力和點亮他們自信心的關鍵。

（3）夯實專業基礎建設，服務專業課、技能競賽和“1+X”證書的需求

模擬電子技術是平臺基礎課，是專業課的基石，也是職業技能競賽和考取“1+X”證書的必備基礎知識。該課程整合了電路基礎和模擬電子技術兩門課的內容，要求學生能掌握電路分析的基本理論和典型電路的設計、調試及測試方法。如何以“適量、夠用、有趣”為原則整合教學內容，選擇合適教學載體，開發校本教材和配套教具，開展基于工作任務的“三教”改革，最終服務于專業課學習、技能競賽和“1+X”證書考取，提高學生的就業競爭力，是模擬電子技術課程改革的重點。

二、“三教”改革研究和實施的國內外現狀分析

2019年1月國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條）明確指出“當前職業教育整體辦學水平不一，人才培養質量參差不齊，體系建設還有待改進和完善，需由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平”。“三教”改革強調：教師是根本、教材是基礎、教法是途徑，通過深化“三教”改革，最終解決“誰來教、教什么、如何教”的問題。“三教”改革的成效最終決定了高職人才培養的質量和“雙高”建設成功與否，最終目的是培養適合行業企業崗位需求的復合型人才。近兩年，陸續有很多學者紛紛投入百萬擴招背景下高職“三教”改革的研究中，以“高職擴招”和“‘三教’改革”為主題對知網進行搜索，總共有1700多篇相關的文獻。

（1）國內現狀

傳統的教育方式已不適合非傳統生源的個性化需求。

曾珠從百萬擴招政策給我國高職教育發展帶來的影響出發，總結擴招帶來的挑戰和人才培養難點，鼓勵通過采取明確落實好國家、政府和學校各方的主體責任、加快變革教學和管理模式、瞄準產業需求、強化師資隊伍建設和實施“收益增量”式評價體系等舉措，解決擴招難題。

丁才成認為深化“三教”改革是解決百萬擴招產生的“怎么教”這一難題的關鍵所在，他提出“以學生為中心”必須貫穿到“三教改革”和平時的教學管理及服務中，提出打造“三能”型“雙師”隊伍、緊跟企業技術發展持續改革教材內容、完善教材配套立體資源、基于工作過程開發“金課”的建議。

肖成林從湖北職業技術學院的二級學院實際出發，強調“三教改革”應從“教研為中心”轉變為“學研為中心”;從學校和學院層面為教師“賦能”，方便教師安心和潛心教學;改革教材內容，適于線上線下使用。最終培養一批心中有愛、胸中有墨的高素質人才[1]。

韓春光強調以“理論知識適度、夠用”為原則，以項目為載體，整合和重構模擬電子技術課程內容，開發課程教學體系，突出學生實踐和創新能力的培養，側重器件的認識和應用電路的開發[2]。

（2）國外現狀

國外為了順應第四次工業革命的浪潮，一些發達國家相繼提出了不同的發展戰略。要保障這些戰略的實施，需要對職業教育進行變革，以提供必備的技術技能型人才。美國通過實施“三維合力”適應“先進制造業國家”戰略，即深化職業教育與企業的產學研合作、重塑職業教育和制造業新形象、多措并舉培養符合現代化制造業的人才需求。通過校企共建工作手冊、設立“雙學分”課程和開發在線教育生涯平臺等，便于學生對制造業產生興趣和養成終身學習的理念。

德國通過“多點構筑”適應“工業4.0”戰略，開展全面而深入的勞動力市場供需調研，同時結合學生潛在職業能力的分析對學生開展有針對性的職業生涯規劃指導教育，將學歷資格證書與職業資格證書有機融合，合理調整國家資格框架，以培養適合國際現代化水平的人才。具體表現在調查職業教育的適應性、實施雙元制教育、與其他國家開展“同伴學習”項目等[3]。

英國通過“量質齊升”適應“工業2050戰略”，如加強制造業與職業教育價值的宣傳、大力發展學徒制和調整課程設置等，課程體系需與先進技術吻合，課程設計應以就業和崗位為導向，加深校企合作，培養符合企業實際需求的人才。

綜上可以看出，伴隨著先進制造業的發展和轉型升級，對高素質技術技能型人才的需求更加迫切，對職業教育的教學內容、教學方法和師資團隊提出了更高需求，職業教育的變革勢在必行。“三教”改革正在職業教育甚至是更廣的教育領域逐漸展開，而經過各領域專家學者們的積極研究、探索與實踐，“三教”改革正處于不斷發展的快速上升期。

三、基于工作任務的“模擬電子技術”“三教”改革實踐探究

本文以“模擬電子技術”課程為例，闡述了該課程在教師、教材和教法方面實施的系列改革，旨在培養具有精益求精和勇于創新的工匠精神、篤行科技報國之志的高素質技術技能型人才。

（1）更新教師觀念，打造優質的師資隊伍。打破唯“學歷+職稱”的用人方式，高職應積極吸納各類符合學生培養發展需求的人才，通過“請進來”和“走出去”相結合的方式，創新構建和培養一支適應職教現代化需求的“雙師型+結構化”專兼職教師團隊，滿足多元化生源的教師需求。

師資是“三教”變革成功與否的重要一環。為落實“職教20條”關于“組建高水平、結構化教師教學團隊”的要求，廣東機電職業技術學院電子與通信學院模擬電子技術課程組構建了一支“以老帶新、結構合理、分工明確”的結構化教師團隊，課程團隊以集體備課和課程模塊建設落實到每個人的方式，打破了單個教師備課的固有思維體系。積極建立健全企業兼職教師聘請制度，通過“邀請企業高技術人才進到學校”和“鼓勵中青年教師下企業鍛煉實踐能力”相結合的方式，積極開展“校企共育、成本互攤，揚長補短、績效激勵”的人培方法，培養一支適應時代需求的“雙師型”專兼職教師隊伍。通過專兼職教師共授一門課的方式，將企業真實案例引入課堂，減少學校育人與企業用人之間的脫節，著力提高學生的技術技能。

（2）重構知識體系，模塊化解構課程整體框架，開發活頁式教材和配套教具，滿足不同生源的職教需求，保護學生的專業求知欲，為后續專業課和職業技能競賽提供專業基礎。

歷屆學生的學習效果調研顯示，他們的知識接受程度相對不高，對電路圖定性分析與定量計算存在困難。基于當前學生的學歷基礎和學習動機不同，課程組整合“電路基礎”和“模擬電子技術”的教學內容，重構課程知識體系，挖掘并梳理課程的知識點和技能點，將課程內容模塊化，同時屏蔽與模塊無關的內容。各模塊知識相互獨立且可隨機組合，相互之間的銜接更加靈活。

本課程精心選取企業實際工作任務——“耳機放大器的制作”為教學載體，打破傳統的“知識本位”思維和章節模式，以“能力本位”和“元器件及其應用電路設計”為導向，對標1+X證書考核點。以“學以致用”觀推進立體化教學資源的創建，形成教學案例庫，編寫活頁式教材。

教學單元在完成教學目標的前提下，依據學生當下基礎，選取難度與學時量適合的教學案例，針對知識點、技能點、素養和思政元素設計教學資源。選取案例注重保護學生的學習信心與興趣，確保學生獲得“能看、能測”的學習良好體驗。“定性為主，定量為輔”，突出實踐性、趣味性和育人性。每一個教學單元設計一個實驗載體，并整合為一套教具，學生通過“看、試、測、問、學”五部曲，充分鍛煉實踐動手能力，提高對專業基礎課的興趣，滿足對專業的基本認知。最終實現教師講透、學生充分掌握的目標。

（3）變革教學方法，通過線上線下融合的方式，解決教學重難點，滿足“互聯網+教育”的需求，提高學生學習興趣。根據本專業的發展現狀與實際需求，著重發展理論與實踐相結合、定性與定量教學互補、線上與線下融合的靈活教學方法。

在國家大力推動產教結合的宏觀方針下，為了能著手于高等職業教育與就業的高度對接、將課堂與學生職業發展規劃的充分融合、在有限的時間內高效提升學生的職業能力與素養，有必要在目前的課程基礎上，視學生發展和社會需求現狀靈活分配理論與實踐教學的比例。在每個知識點各異的模塊化教學中，鼓勵教師在原有的實驗上改進、創新，或者設計新的實驗，結合精煉后的理論知識體系，使學生在學習過程中做到“活學活用、學以致用”，所學知識和技能能較好地滿足將來的工作需求，縮短崗位適應時間。同時融合信息化技術，立體化教學資源，打破時間和空間的限制，滿足學生的個性化學習需求。

高職擴招下的生源學歷不同、學習動機不同，每種類型學生需要學習的知識重難點也有所差異，以“滿足個性需求”為原則推進線上線下混合式教法和彈性制學習方式的改革，配套完善線上資源，健全立體式教學資源，拓展知識的深度和廣度，能滿足不同學生按需選擇自己需學習的知識點，構建一個“互聯網+職業教育“的新局面。

（4）深挖課程思政元素，將“精益求精”的工匠精神有效融入課堂。面對制造業與人工智能的飛速發展和國家對高素質技能型人才的迫切需求，高職教育應“以立德樹人為本”，將思政融入課堂，五育并舉，實現1+1>2的效應，培養一批德智體美勞全面發展的現代化高素質技能型人才。

例如，在講解《單管放大電路的靜態分析》時，遵循“以學生為中心，以任務為驅動”的教學理念，利用“四個一”——即“一個教學團隊、一個仿真平臺、一套實訓教具、一種計算方法”，在分析單管共射放大電路靜態狀態的基礎上，進一步熟悉靜態工作點的功能、電路的仿真設計和參數測試。采取逐步深入的方式讓學生有效掌握靜態工作點的設置、測試、計算和硬件仿真電路設計，最終以實訓報告和作業的形式呈現學習成果，實現工學結合，讓學生感受成功的喜悅。教師通過故事啟迪、問題引導、實踐育人的方式，實現“知識傳授”與“價值引領”相統一、教書與育人相統一，將黨史教育融入課程思政如鹽融于湯，潤物細無聲。達到培養學生安全責任和節約意識、追求精益求精和勇于創新的工匠精神、形成唯物辯證的思維方式，篤行科技報國之志。

參考文獻：

[1]肖成林.高職院校“三教改革”內涵發展的幾點思考[J].文學教育，2020（8）：156-157.

[2]韓春光.以項目為載體的《模擬電子技術》課程設計[J].職業技術教育，2010（8）：29-31.

[3]韋慶昱.高職擴招100萬：實踐之惑與改革之思[J].中國職業技術教育，2019（33）：31-34.

基金項目：高職擴招背景下基于工作任務的“三教”改革與實踐——以模擬電子技術課程為例，YJYB2020-16