淺談如何提高小學語文古詩詞教學效率

馮修建

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，古詩詞教學不但對小學生的語文能力的提高有很大的幫助，而且在培養小學生的思想品德和愛國主義精神方面都有發揮著很大的作用。但其特有的魅力卻沒能像古代一樣受人欣賞。在日新月異的發展中，人們漸漸低忽略了它的價值。造成這種現象的原因有很多方面。因此教師要使用多種方法來調動小學生對古詩詞朗讀的積極性，授予古詩詞的基本知識，使小學生提高古詩詞的朗讀水平。古詩文作為傳統文化的精華，對培養學生的語文素養十分重要。那么我們應采取什么對策使古詩文教學課堂更有魅力呢？

一、運用多種方法激發學習興趣

實踐表明，學生的興趣只有在活動中才能得到提高。所以，我們要充分利用好這一教學活動，讓學生在快樂的、開放的教育活動中生動、活潑、主動地學習古詩文。

1.教學手段參與，激發興趣。由于古詩文的字詞句與學生的知識積累、生活經驗、語言習慣有很大差距，學生學習古詩文有一定的難度，因此，教師要運用多種教學手段調動學生學習的積極性，更直觀地理解古詩文的內容與情感，更好地克服這些困難。（1）采用合作學習的方法，體驗古詩文學習樂趣。（2）充分利用多種教學資源。（3）教師注重語言藝術。這里的語言藝術不僅僅要求教師在教學時注重理解、品位古詩文的語言藝術，更要求教師在講課時注重語言藝術。

2.啟發想象，提高小學生的審美能力。想象對于體會古詩文的意境美起著很重要的作用。一件藝術品是藝術家想象力的創造物，這要求欣賞者應具有一定的想象力，這樣才能更好地理解作者所要表達的意思。在古詩文教學時，教師要注重引導學生積極的想象，聯系實際生活和多種生活經歷分析、理解、領悟詩的情景美、形象美，從而享受古詩文的意境美，提高審美能力，進而調動學生學習的積極性。

二、創設詩意課堂

1.創設詩意情境，引發學生的共鳴。詩意的課堂是開放的，學生的想象是活躍的，教師與學生的情感體驗是靈動的。詩文的創作是作者思想情感的表達，是情與景的水乳交融，是情與物的激情碰撞，是心與境的契合無間。這三者的有機結合，便產生了一首好的作品。因此，在學習一首詩的時候要做到這三者的融合。

2.反復朗讀，體味古詩詞意境美。古人云：“讀書百遍，其義自見”。閱讀古詩，不是重在“閱”，而是重在“讀”，這種“讀”不是一般意義上讀其他文章的“讀”，而是放開情感高聲朗讀的“讀”。讀書本是一種個性化的行動，動嘴“讀”書，心、眼、口、耳并用，是各種感官的綜合參與，其效果較之單純用“眼”看，要好得多。讀書時讀出聲來，便于大腦快速接受符號和信號，易于激活存儲于大腦中的生活經驗，有助于對文句的理解，也容易記住。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程，要給足時間，放開手腳讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于扼殺學生的個性及讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。古詩適合于吟詠，一首抒情較濃的古詩，如果反復吟詠的話，不但能體會它的語言的精美，還能感受到詩人表達的細膩的情感。例如反復吟詠唐朝詩人王之渙的《登鸛鵲樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！币辉姡蜁路鹂吹揭环术r艷的山水畫，更能體會出詩人的奮發向上的豪情壯志。我認為應抓住這一特點，讓學生多讀多背多誦，帶領他們去細細品味古詩文的韻律之美。

三、拓展性閱讀，引導學生鞏固學習效果

教科書只是個憑借，里面收錄的古詩文也是有限的。教師如果要幫助學生更好地理解教材內容，把握古詩文的文化內涵，就要注重拓展性擴展，豐富學生的文化底蘊。因此，必須做到以下幾點：

課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解古詩詞的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如部編五年級上冊教材中的《楓橋夜泊》一詩，上課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的蘇州的名勝古跡。以此激發學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。

2.課中拓展性閱讀。古詩詞教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。一首詩，越讀越有味，這“味”不僅僅體現在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還體現在“回環往復的讀”。當《題臨安邸》作為重要的教學內容，學生讀出了情感，甚至也會吟誦了，再怎么讀才更有味？那就是對比讀。《滿江紅》同樣是愛國詩詞，卻表達了和《題臨安邸》那些權貴完全不同的政治態度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤，一邊是達官貴人的尋歡作樂，兩者如此鮮明地擺在一起的時候，學生的心情是復雜的。有一個學生這樣說到：“我為岳飛將軍鳴不平，岳飛將軍在戰場奮殺，哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂，簡直太令人氣憤了。”學生的心中激起這樣的情感的時候，再讀《題臨安邸》，對詩歌的意境把握又上升了一個層次。課堂最后，再讀完南宋其他愛國詩句之后，配樂朗讀《題臨安邸》喚醒南宋王朝的這些達官貴人們，是一種感情的升華，是一種情感的宣泄。

3.課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐

總之，在小學古詩文教學中，教師要以學生為中心，關注學生的身心發展特點、文化知識水平，發揮主導作用，精心設計每一堂課，讓古詩文課堂更有魅力，讓古詩文這顆傳統文化中的明星更璀璨耀眼。