淺談初中道德與法治教學中運用體驗式教學的策略

郭楠

摘要：在初中道德與法治課堂中引入體驗式教學，引導學生通過自主探究、自主體驗來獲取新知識、提升新能力，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作、情感認同、素養提升，體驗式教學提升了學生的學習效果，是未來教育教學發展的必然趨勢。

關鍵詞：體驗式教學;初中道德與法治課堂;策略

在新課程改革的背景下，學生綜合素養水平的提升逐漸成為我國初中教育的重要內容，這就要求教育工作者不斷改革創新，加強對學生的道德和法治教學。在初中道德與法治教學中，體驗式教學的開展，要以學生的認知規律為基礎，引導學生逐步理解教學內容中的深層思想。教師要針對教學內容，采用親自體驗的方式來增加教學趣味性。與此同時，教師還可以在課堂上增加師生互動環節，不僅能增進師生間的了解，還能提升該課程的課堂實效性。

一、體驗式教學在初中道德與法治課中應用的意義

新時代的教學課堂應打造以學生為主體，教師為主導的新型課堂，教師在初中道德與法治課堂上應“擯棄”傳統的“填鴨式”、“灌輸性”教學，教師在講臺上揮汗如雨地將自己的知識“拼命”傳授給學生，而學生則是乖乖地坐在課桌前，奮筆疾書，記錄著教師講授的知識點，這樣的教學模式在現在的教學中早已“落伍”。

體驗式教學法根據學生對學習的認知規律和特點，在道德與法治課堂中為學生創造實際或重復經歷的情景和機會，不斷地為學生還原教學內容，實現學生對學習內容的“再記憶”。體驗式教學更注重學生通過親身體驗過程去建構知識，旨在發展學生的學習能力，讓學生在學習過程中可以產生情感，最終生成意義。

體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，這其中蘊含著高度的生命價值和意義[1]。體驗式教學更注重學生的學習需求，傳統教學更多的是為了“教”而“教”，學生為了“學”而“學”，舉個簡單的例子，從小到大的應試教育中，學生接受了九年義務教育，背了“成千上萬”首古詩，可是經過一段時間不去接觸這些古詩詞，讓學生背出來五十首都很有難度。但學生從小學會了騎自行車或者游泳，即使在很長時間不接受這兩項技能，給他一輛自行車或者到水里，仍然可以嘗試著騎出去或者游出去，這就是最直觀的傳統教育和體驗式教育的區別，授之以魚不如授之以漁，教給學生學習的方法，比教會學生懂得某一個知識點更重要。體驗式教學的中心在于不僅是讓學生通過學習可以獲得多少知識點，或者認識多少東西，更重要的是學生的生命意義可以經過教學而獲得彰顯和擴展[2]。

二、初中道德與法治教學現狀

（一）教學質量評價缺乏有效途徑。

在對初中道德與法治教學質量進行評價時，需結合教育新形勢設計考核內容。但分析教學現狀可知，教師普遍缺乏對這一問題的深入分析，從而阻礙教學發展。教學過程中，為進一步優化，需要創建完善的教學質量評價體系，才能為教學管理人員提供更為可靠的數據資料。但教學體系的改革是一個漫長且復雜的過程，需要循序漸進，在此環境下，教學質量評價體系的優化缺乏環境基礎，其實效性也難以體現。

（二）缺乏情感教育。

情感教育作為道德與法治教學的重點內容，在教學過程中并未得到足夠重視。在教學過程中，教師傾向于以自身價值觀判定學生行為的對錯，而忽視了其處于該年齡階段心理上的特殊性，從而導致師生關系愈發生疏，不利于教學措施的執行。

三、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略

（一）運用體驗式教學的活動性原則激發學生的學習興趣

初中道德與法治課堂不能采用傳統的教學模式，應該讓學生通過教師指導的各種活動去親身體驗，因為很多道德與法治知識和案例在教材內容中不管語言文字描寫得多么生動，學生都不能產生“共鳴”，所以，教師應該在有條件或創造條件下，讓學生“親身”體驗什么是道德，什么是法治，兩者之間有什么關系。例如，在人教版七年級道德與法治“中學序曲”的學習中，由于學生剛剛告別小學的校園生活轉入初中，對初中校園的一切都有著強烈的好奇心和探知的欲望，如果教師只是跟學生講，我們的初中校園跟小學校園不一樣，那么學生的理解肯定是片面的，但如果學生進入校園后，教師在教學過程中引入學生的日常生活，那么學生對中學生活的理解會更加全面、立體，也會懂得中學生活面臨著各種挑戰和機遇，需要我們把握和適應，從而為自己樹立信心，提高自身快速融入新集體和適應新環境的能力。

（二）運用體驗式教學的主體性原則加強學生的主體地位

時代不同了，學生早已隨著時代的變化走上“講臺”，成為學習的主人。教師也隨著時間的變化更尊重學生在課堂上的主體地位。體驗式教學的主體性原則強調了學生是教育的主體、是發展的主體，更是課堂體驗的主體，而學生的品德形成和社會發展，需要教師“擯棄”課本和“只唯書”的教學理念，不斷地為學生創造各種活動，讓學生可以在活動中親身體驗以及通過與外界的相互作用去踐行所學知識。教師傳道授業解惑的“單向知識傳送者”的教學身份也要隨著時代的變化而變化，應該做學生身邊學習活動的引導者和組織者，即打造以學生為主體，教師為主導的新型課堂。例如，在“少年有夢”的學習中，我們要尊重每一位學生的夢想，讓學生明白每個人都有屬于自己的夢想，實現夢想的途徑是現在的每一份努力，本節課的情感態度與價值觀目標要求教師引導學生在“編織”自己夢想的同時要看一看中國的發展，將自己的夢想和中國夢結合起來，為祖國的未來貢獻出自己的一份力量，為建造美好中國而努力奮進[3]。

（三）運用體驗式教學的探究性原則提高學生自主學習能力

體驗式教學強調學生的自主能動性，教師要引導學生主動探索道德與法治的相關學習內容，為學生創建探究活動，讓學生在探究中繼續學習，深入了解、掌握知識、提升能力。例如，在“學習伴成長”的學習中，教學目標要求學生可以通過本課的學習明白學習的重要性，并養成良好的學習習慣。盡管未來的學習道路“漫長且艱難”，但我們要不畏艱險努力向前，引導學生在學習中找到快樂，在知識的海洋里盡情遨游。

（四）不斷完善教學評價方式

體驗式教學除了要從教學領域出發，還要從教學評價的角度出發，切實地做好教學評價方面的改革工作，引導學生改變傳統的學習方式，在課堂上主動地配合教師的教學活動。在傳統的教學評價體系中，過分強調學生的考試成績，以考試成績來衡量學生的一切，但是這種教學評價內容具有非常大的弊端，同時也會在學生中造成重成績、輕道德品質的情況。因此，教師要改變傳統的評價體系，形成一個多元化，具有較強開放性的評價活動。

首先，教師要完善評價的主體。教學評價主體除了教師以外，還可以拓展到學生，形成學生自我評價以及學生相互評價，這樣可以更加全面客觀地剖析一個學生在學校當中的表現。其次，要完善評價的標準以及內容。除了要考查學生的成績以外，同時也要考查學生在課堂上的表現，在日常生活當中的思想狀態，尤其是一個學生的創新能力、探究能力、思想道德修養。同時在評價過程當中也要學會肯定學生，努力發揚學生的優點，在涉及學生缺點層面要采取私下批評教育的形式，同時在批評教育的時候所采取的手段要盡力溫和，以此來減少學生的排斥感，這樣可以提高一個學生的自信心，讓學生接受教師中肯的建議。

（五）充分利用現代化信息技術

以現代化信息技術為載體的多媒體設備可以營造更為輕松愉悅的課堂氛圍，讓道德與法治教學更加具體化和形象化。教師通過將教材上的內容以圖片或者是視頻的形式展現出來，可以讓學生更加全面地去了解某個知識點的內容，還能充分吸引學生在課堂上的注意力。例如，教師在教學《遵守規則》這一課的時候，學生對于一些規則的了解并不深刻，尤其是在社會規則與人際交往規則方面，而教師就可以通過具體的圖片或者是視頻為學生展示生活當中一些規則，讓學生了解哪些事情是應該做的，哪些行為舉止是錯誤的。這種圖片或者視頻的教學方式相對于教師直接進行說教式教學而言，學生更加樂于接受，更愿意去了解這方面的知識。而教師在給學生播放完圖片或者是視頻的時候可以隨機選擇學生對圖片和視頻的內容進行點評，指出里面一些錯誤的行為舉止，并闡述原因。教師也可以根據圖片視頻展開提問，如“如果你是視頻當中的主人公你會怎樣處理這件事？在生活當中，我們和其他人發生沖突的時候應該采取怎樣的方法進行解決？”這種引導式的教學方法，能夠讓學生主動配合教師的教學活動，讓學生成為課堂的主人。

四、運用體驗式教學方式要注意以下幾個問題

（一）實施體驗式學習，并不是要完全排斥傳統教學方法。體驗式學習雖然倡導的是學生自主體驗獲取知識的過程，但并不排斥老師用傳統的教學方法和手段來傳授知識。在課堂教學中，老師要把握好新課程精神，堅持具體問題具體分析的方法，不能搞一刀切，要有序組織教學，明確所有知識點都通過體驗式學習來傳授，同樣是違背教學規律的。

（二）過分強調學生的主體性，淡化教師的主導性。體驗式學習重在體驗，貴在引導，強調的是學生的自主性、主體性，并不是淡化教師的主導性。強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效地引導，以追求真正從體驗探究中有所收獲，從而使學生的探究體驗得到不斷提高和完善，課堂教學不再是空洞的說教。

（三）老師應努力自修，充實自己，不斷更新知識。一直以來，教師是知識

的擁有者和傳播者，是學生獲得知識的重要來源。但隨著現代教育科技的發展，教育資源變得豐富，學生獲取知識的渠道也越來越多，教師已不再是學生唯一的知識來源。作為一名初中道德與法治課教師，應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育理念，學習新的知識，不斷擴大自己的綜合知識范圍。

五、結語

對于初中生而言，道德與法治教育工作的重要性不容忽視，讓體驗式教學走進初中道德與法治課堂，為道德與法治教育工作賦予新的契機，活躍教學內容，能夠為學生的成長插上翅膀。作為教師，要對體驗式教學模式有正確的認識，擺正思想和觀念，積極應用體驗教育理念豐富課堂活動，發揮出道德與法治課堂在學生道德與法治教育上的主陣地作用。當然，體驗式教學是一種新型授課方式，如何進一步發揮出體驗式教學在初中道德與法治課堂中的教學作用，還需要教師在教學實踐中開展深層次的探究。

參考文獻：

[1] 莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2019，6（4）：134-135.

[2] 勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].教育觀察（下半月），2020，6（4）：130-131.

[3] 李健全.初中道德與法治課中體驗式教學模式探討[J].科學與財富，2018（Z2）：105-106.